教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象、認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專(zhuān)業(yè)。

教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。那么，反思什么呢?怎樣反思呢?

一、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

教師不能按照自己的意思給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閹熒跀?shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在很大的差異，這些差異使他們對(duì)同一數(shù)學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)往往不一樣。要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中老師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，使他們的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，暴露出各種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及不完善的地方。當(dāng)然這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還可以嘗試重新做一次“學(xué)生”，從事一些探索性活動(dòng)，并有意識(shí)對(duì)自己的行為活動(dòng)做總結(jié)，找出更多、更有價(jià)值可供反思的素材。

二、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，老師教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。教師在備課時(shí)往往準(zhǔn)備一下奇思妙解，表面上天衣無(wú)縫，而實(shí)際上把最有價(jià)值、最有意義、最有啟發(fā)的東西隱藏了，那就是自己思維過(guò)程中失敗的部分。這樣做，使學(xué)生除了感嘆教師高超的解題能力外，又能有什么收獲呢?俗話說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)該把自己置于困境中，展示自己從困境中走出來(lái)的過(guò)程。我們常常有過(guò)這樣的經(jīng)歷，教師自以為把題目講得夠清楚夠明白了，一題多解、一題多變、舉一反三，發(fā)散思維全用到了，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生遇到同樣類(lèi)型的問(wèn)題仍然很茫然，感到無(wú)從下手。反思后發(fā)現(xiàn)，老師的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地把自己的想法、做法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)，只是機(jī)械的模仿，生搬硬套。

教學(xué)反思后，要把反思的內(nèi)容及得到的結(jié)論形成書(shū)面材料，以備今后的教學(xué)工作中參考，那么就寫(xiě)教學(xué)后記。教學(xué)后記主要寫(xiě)以下幾點(diǎn):

1.成功之處與不足之處

任何一堂課都有精彩之處，比如課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活;將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程。凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善，推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2.教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間思維發(fā)展及情感交流不斷融洽，師生往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。比如，老師講課時(shí)，臨時(shí)增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等;學(xué)生上課時(shí)，某些絕妙的回答、見(jiàn)解及質(zhì)疑等是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。教學(xué)是個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花。

“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，同一個(gè)問(wèn)題，同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn)，共同探究，能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此，教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)、課題研究等來(lái)相互合作反思。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)專(zhuān)家講座等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，可以開(kāi)闊反思的思路，更加理性、更加深刻地從事教學(xué)反思活動(dòng)，并對(duì)反思后得到的結(jié)論更有信心，更大限度地做出有效的教學(xué)決策，使自己的專(zhuān)業(yè)走上良性發(fā)展的軌道。

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最為便利而又十分有效的途徑就是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié)，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材。反思，能讓我們捕捉教學(xué)中的靈感，能讓我們拒絕平庸，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。只有對(duì)自己的教學(xué)方式不斷進(jìn)行深入反思，積極探索，才能充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在我們身邊，要逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者。教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。