古人云“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經(jīng)驗之談。事實也是如此，作為語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。朗讀教學對于培養(yǎng)豐富學生情感、激發(fā)學習興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。

一、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生情感

就語文學科的本身特點來看，它具有工具性和人文性，所以在語文教學中，情感教育也非常重要。而朗讀教學就很好地擔負了這一重任，它對于培養(yǎng)學生情感中的道德感、理智感和美感以及進一步陶冶高尚情操有著非常積極的作用。我在《故鄉(xiāng)》一文的教學中就作了如下的嘗試。

魯迅的《故鄉(xiāng)》中，閏土時隔多年后再次見到“我”時，有這樣一句話:“老爺!……”一開始學生對這個句子的朗讀并不理想。于是我就設置了以下兩個情境，讓學生兩人一組根據(jù)情境進行排演，并鼓勵學生盡量把話說的短一點，盡可能把情感充實進去。

情境1:一天放學回家，看到桌上放著你最喜歡吃的水果，而你媽媽正忙著在廚房里準備晚餐，此時的你在與媽媽對話時是怎樣的一種語氣呢?

情境2:你回到家發(fā)現(xiàn)你媽媽并沒有像往常一樣給你準備晚餐，而是躺在床上休息，你會怎樣和你母親打招呼呢?

由于情境相對簡單，所以學生很快就準備充分，并紛紛上來要求展示一下自己的表演。

時機成熟，我再讓學生思考如何來朗讀《故鄉(xiāng)》中的這個句子。因為有了前面的情境體驗，所以學生思考討論后都有了自己比較成熟的朗讀見解。

老爺!——閏土看到迅哥后的喜悅，但又拘束。

老爺!——見到迅哥后的失望，平淡而空洞。

老爺!——看到迅哥后的痛苦，低沉而悲哀。

老爺!——閏土稱呼迅哥時的矛盾心態(tài)，左右為難。

老爺!——惶恐不安，為少年時的無知后悔。

老爺!——閏土看到迅哥后的感慨，欲說還休。

……

學生的情感在這里得到了培養(yǎng)，思維得到了發(fā)展，看似簡單的“老爺”兩個字中，包含了多少神奇啊!

二、創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學生興趣

一個有營養(yǎng)的雞蛋如果每天都以同一種方式烹飪，相信很快就會吃膩。朗讀教學也是一樣，如果形式過于單調也容易引起學生的審美疲勞。這就要求教師在朗讀教學中不斷根據(jù)作品本身的需要摸索創(chuàng)新。平時在朗讀教學中，可以運用評讀、誦讀、自由讀、競賽讀等多種形式來朗讀文本，也可以像古人那樣用吟詠嘆唱的形式來品味古詩詞。在具體的節(jié)奏處理上，或激蕩昂揚，或悲戚壓抑，或低沉舒緩不一而足。但不管形式如何，只要能與內容相符，就是好的形式。在具體應用中，首先應該把握好作品的思想內容，然后根據(jù)不同的文章選用合適的朗讀形式，要避免因盲求形式而不重實質的朗讀。

比如莎士比亞的戲劇《在法庭上》，人物對話精彩而富有個性，很適合分角色朗讀。而高爾基的《海燕》因其充滿高昂、激越的戰(zhàn)斗豪情，顯然不適合分角色來朗讀。那么選用怎樣的朗讀方式來激發(fā)朗讀興趣呢?我從《黃河頌》歌曲的合唱中得到了啟發(fā)，兩部作品都有著類似的時代背景，且氣勢磅礴，亢奮激昂?！饵S河頌》用二重唱的形式來表現(xiàn)，《海燕》能否也嘗試一下這種方式呢?于是我先讓學生明確這次朗讀的形式要求，讓學生掌握好兩人的節(jié)奏，進行“分合式”朗讀，好似唱歌中的“二重唱”。學生面對這種陌生的形式充滿新奇，在底下醞釀好之后都躍躍欲試。結果，朗讀時兩種聲音先后發(fā)出，此起彼伏，而合誦處聲音鏗鏘有力，余音繞梁，恰到好處地朗讀出了暴風雨即將來臨前的那種澎湃氣勢和海燕的無畏精神，不僅有助于對文本的理解，而且以獨特的形式激發(fā)了學生的朗讀欲望。

三、朗讀促進感悟，發(fā)展學生思維

有了情感和興趣，朗讀者必能專心于朗讀。于是朗讀也就成為有個性的朗讀，并在讀中產(chǎn)生屬于自己的問題直至讀出問題的答案。

比如陶淵明的《桃花源記》，學生在朗讀中基本領悟到了作者在虛構世外桃源時的幾多追求和幾分無奈。但其中有一句話卻使學生在朗讀中產(chǎn)生了感覺，進而質疑?！摆淠敖煌?，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”這幾句話都是表現(xiàn)桃源中那種安寧、和諧的幸福生活的，但中間的“男女衣著，悉如外人”從意思上看卻與前后的語氣有些不連貫，因為桃花源中人與世隔絕已經(jīng)很久遠了，穿的衣服怎么還會和外面世界里的人一樣呢?很奇怪，所以讀的時候有種出乎意料的語氣。但這樣一來，就與全句的語氣有了沖突，構成了不和諧的音符。因為前后句都是在描寫那種和平、安寧、幸福生活的場景，怎么會突然出現(xiàn)了出乎意料的語氣呢?但似乎又找不出什么理由，完全是朗讀時的感覺使然。我鼓勵學生共同朗讀感悟，最后學生在朗讀中終于悟到作者在描寫漁人所見的這個畫面時，側重的是要去表現(xiàn)桃花源中人本身與外人的無所差異，而不是去表現(xiàn)其所穿衣服與外人的差異比較。看，這不是朗讀帶動下的思考與感悟嗎?

“觀書先須讀書，使其言皆若出于吾口;繼以深思，使其意旨皆若出于吾心”，相信良好的情境引導，新穎的形式創(chuàng)新，必定能使學生在朗讀中漸入佳境，從而給朗讀教學帶來無窮的生機。