從2000年開始，我就在初中化學(xué)的教學(xué)過程中嘗試“分段式跨小步強(qiáng)化”教學(xué)法，效果較好，覺得特別適合于農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)?！胺侄问娇缧〔綇?qiáng)化”就是教學(xué)中適當(dāng)跨小步，并采取有效措施及時“強(qiáng)化”。

一、 新課教學(xué)中的運(yùn)用

新課教學(xué)中，把每一課時的內(nèi)容劃分成幾個小部分，既幾個“小分段”。先根據(jù)第一個部分的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體實(shí)際，采用最佳手段，使學(xué)生基本學(xué)懂，懂了就記，記住了就進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中及時反饋、及時調(diào)節(jié)，直至全體學(xué)生及時理解并初步會用。踏穩(wěn)了第一小步，再跨第二小步——既再學(xué)習(xí)第二個內(nèi)容，以此類推，直至完成該課時的全部教學(xué)目標(biāo)。

例如，對《探索酸性質(zhì)》這個課題，分三個課時，共分十個小段:1.日常生活中的酸。2.酸的定義。3.酸的鑒定方法。4.酸與金屬的反應(yīng)。5.酸與堿的反應(yīng)。6.酸與鹽的反應(yīng)。7.酸與金屬氧化物的反應(yīng)。8.實(shí)驗(yàn)室中常見的酸。9.酸的共性。10.本節(jié)小結(jié)。完成每一步任務(wù)的手段，強(qiáng)化方式是根據(jù)具體情況確定，不千篇一律。例如，我在跨第一步時，是先指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)課文，把課文主題編成可以簡答的真空題，幻燈打出，先讓學(xué)生對照課本回答，再讓學(xué)生離開課本回答，最后能流暢回答，直到全體學(xué)生舉手表示已全部記住為止?？绲诰挪綍r，因是在學(xué)生理解酸的定義及酸的主要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，所以可以直接讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生討論片刻后，鼓勵學(xué)生舉手回答，教師分步啟發(fā):酸有哪些變色反應(yīng)?酸都能與哪些物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)?當(dāng)學(xué)生弄清討論的問題以后，教師簡單介紹酸的基本通性，再讓學(xué)生分四段加以記憶。全體學(xué)生舉手表示記住以后，再提問以下問題，既通過簡單運(yùn)用來強(qiáng)化理解:1.硫酸與氫氧化鋇的反應(yīng)化學(xué)方程式?2.鹽酸與氧化鋁的反應(yīng)方程式?3.NaHCO3是不是酸?

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)教學(xué)也可適當(dāng)跨小步。例如，對《探索物質(zhì)的變化》的復(fù)習(xí)，我按知識結(jié)構(gòu)，把全章分成幾個小單元，在指導(dǎo)學(xué)生歸納整理了該小單元知識之后，立既進(jìn)行對照練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化該小單元的知識與技能。各個小單元復(fù)習(xí)完了，再實(shí)行全章總串聯(lián)，通過把知識系統(tǒng)化來強(qiáng)化記憶，通過聯(lián)系對比來加深理解，避免混淆。系統(tǒng)知識的真正掌握，不僅需要新課的及時強(qiáng)化和全章總復(fù)習(xí)時的分步強(qiáng)化，在日常教學(xué)活動中，還要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)。有反復(fù)的跨小步復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)，才能使系統(tǒng)的知識強(qiáng)化效果更突出。例如，要使學(xué)生牢固地掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，必須反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)化:1.新課時的及時強(qiáng)化。2.學(xué)習(xí)“燃燒與緩慢氧化”前的復(fù)習(xí)。3.學(xué)習(xí)“氧氣用途”時的運(yùn)用。4.學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”時練習(xí)有關(guān)氧氣性質(zhì)的反應(yīng)式。5.學(xué)了二氧化碳以后，氧氣與二氧化碳性質(zhì)的比較。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生沒有切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后亂搞一通、秩序混亂、教師指揮不靈、實(shí)驗(yàn)不成功是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見的現(xiàn)象。為了杜絕這種常見病，我運(yùn)用分段式跨小步強(qiáng)化法，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能上下功夫，把初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作分成四個單元，不集中在開學(xué)初，而是分別配合教學(xué)進(jìn)度。每個單元集中學(xué)幾項，學(xué)會后立即進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)。例如，在教“氧氣的制取和性質(zhì)”時，運(yùn)用剛學(xué)會的基本操作技能，促使實(shí)驗(yàn)順利成功，使學(xué)生領(lǐng)會正確操作的重要性，享受“學(xué)以致用”的喜悅，達(dá)到強(qiáng)化基本操作技能的效果。

對于典型的演示實(shí)驗(yàn)，我把培養(yǎng)學(xué)生觀察能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一小步，實(shí)驗(yàn)前，提出目的明確、任務(wù)具體的觀察要求;實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，搜索產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，務(wù)求觀察全面、準(zhǔn)確。觀察的目的任務(wù)，開始幾次由教師提出，以后要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出來;演示操作開始由教師示范，以后逐步培養(yǎng)學(xué)生上臺表演。例如，第一實(shí)驗(yàn)“鎂帶的燃燒”，我明確告訴學(xué)生觀察任務(wù)。在做“鐵絲在氧氣里燃燒”時，就啟發(fā)學(xué)生自己提出觀察任務(wù):反應(yīng)物的性狀?反應(yīng)條件?過程的現(xiàn)象?生成物的性狀?在做“磷在氧氣里燃燒”時，不做任何啟發(fā)，學(xué)生自己能提出觀察任務(wù)。

演示實(shí)驗(yàn)的第二小步是引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這一步要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的基本功，即反復(fù)地把物質(zhì)宏觀變化的現(xiàn)象引伸到微觀粒子的運(yùn)動，又從微觀粒子的本質(zhì)屬性的存在和運(yùn)動，來理解宏觀物質(zhì)的性質(zhì)、分類和變化規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三小步是要求學(xué)生對照觀察現(xiàn)象和分析的結(jié)論，作出文字記錄或口述。這種練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對觀察和思維的結(jié)果作出文字表達(dá)的能力，而且由于人的知覺形象通常是用詞來表達(dá)的，是和詞密切聯(lián)系的，在有第二信號系統(tǒng)參加知覺和思維活動時，可提高觀察的全面性和思維的深刻性。

概括一句話，我所謂的分段式跨小步強(qiáng)化法，實(shí)質(zhì)上就是做到教學(xué)要及時落到實(shí)處，不要使知識技能在學(xué)生面前一晃而過，而要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)雙基和培養(yǎng)能力，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。