一、教材簡析

人教版二年級上冊第23課《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、學情分析

本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真、善、美是他們的全部。因此在教學時，我們應該充分利用課文語言的優(yōu)美，讓學生在讀中積累，并學以致用，應該利用課文中的空白，滿足學生表達的愿望，讓學生在表達中悟情、明理，讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融，達到一致的境地。

三、設計理念

首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學。接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養(yǎng)審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發(fā)揮孩子的想象。最后小結，想象是美好的，但現(xiàn)實中卻不能實現(xiàn)太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環(huán)境，保護我們的地球，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

四、教學目標

1.認識“良、縮”等9個生字，會寫“尋、哭”等8個字。

2.通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情、感悟。

3.有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望。

五、教學重難點

認識9個生字，能背誦課文，滲透關愛他人、關愛環(huán)境的思想。

六、課前準備

收集《神筆馬良》的故事。

七、教學設計(第一課時)

(一)聯(lián)系生活，談話導入

師:小朋友有用相機拍過照嗎?假如，現(xiàn)在給你一個照相機，你最想拍什么呢?

師:孩子們，雖然只是假如(師板假如)，可都是你們美好的心愿呀!

(出示題目:假如)齊讀。

(二)初讀課文，整體感知

1.教師配樂朗讀課文。

2.分節(jié)檢查課文，正音。教師指導讀準“縮著身子”、“遙遠”、“尋食”、“哭泣”、“健康”、“操場”等難讀的詞語。

3.學習最后一段。

4.生自由讀課文:書上的小朋友用這枝神筆給誰畫什么了呢?請小朋友自由讀課文。

(三)細讀課文，讀中感悟

1.選擇自己最喜歡的一個愿望用心讀一讀。

2.交流(以下教學依情況而定):

★學習課文第一小節(jié)

小樹在冬天里是怎樣的?

現(xiàn)在你就是冬天里的小樹，你站在寒冷的冬天里，你最想要什么?

自由讀第一小節(jié)，理解“縮”、“縮著身子”并做做動作。

3.說說“縮”的反義詞，并積累詞語“伸縮”。重點落在:讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

4.帶著自己的感情讀第一小節(jié)。(自由讀、指名讀、齊讀)

★學習課文第二小節(jié)

(1)小朋友，小鳥在家里等待，可能會發(fā)生什么事情呢?指名說。

(2)理解“苦苦等待，餓得哭泣”。

一個小時過去了，兩個小時過去了，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能在家里……

(生:苦苦等待，餓得哭泣。)

五個小時過去了，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能呆在家里……

(生:苦苦等待，餓得哭泣。)

天黑了，餓呀，怕呀，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能呆在家里……

(生:苦苦等待，餓得哭泣。)

重點落在:鳥媽媽“再也不用”到遙遠的地方去尋食這上面。

(3)帶著感受去讀第二小節(jié)(自由讀、男女生讀)。

八、教后反思

1.緊抓訓練主線。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。

2.重視學生個性培養(yǎng)。通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現(xiàn)學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情。孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。

3.拓展學生想象創(chuàng)造空間。一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。通過設問“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆，我再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學的孩子畫一座美麗的學校，讓孩子們能快樂地上學……