教師的教學(xué)活動，其本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動。教學(xué)創(chuàng)新，是每一位緊跟時代發(fā)展的教師應(yīng)努力追求的目標(biāo)。但是，長期以來在“應(yīng)試教育”軌道上，根據(jù)應(yīng)試要求教師可以不顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，從教學(xué)目的、內(nèi)容和評價上綜合考慮自己的教學(xué)策略，造成教師長期被束縛于凱洛夫思想框架中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”上，教師的創(chuàng)造性勞動被降低到最低限度。

教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展，讓全體學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。也就是要求我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要根據(jù)自己的教育對象來組織教學(xué)活動。

通常出現(xiàn)的教學(xué)組織過程基本上是:熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)與要求(有時是考試標(biāo)準(zhǔn)與考試要求)→確定授課目的→制定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價。在這里，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)(邏輯起點(diǎn))是教材，教學(xué)的組織過程是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來的。教師大部分是立足于教材規(guī)定的要求，想方設(shè)法“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定。在順序上是先有教材，然后才有學(xué)生。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被思考。學(xué)生總是被動地適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本出發(fā)點(diǎn)有一定差異。“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)組織過程應(yīng)當(dāng)是:教學(xué)材料→學(xué)生背景→學(xué)生發(fā)展問題→教學(xué)目的→制定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價。顯然，這一過程有以下幾點(diǎn)值得注意:

第一，這一過程改變了以往教學(xué)是僅以書本作為第一出發(fā)點(diǎn)，而是把教學(xué)材料與學(xué)生背景分析作為制定學(xué)生發(fā)展的并列的第一出發(fā)點(diǎn)。其中教材作為一種教學(xué)活動的框架內(nèi)容，規(guī)定了教學(xué)活動的主題與范圍，學(xué)生背景是作為教育對象的現(xiàn)狀(發(fā)展需要與條件)，這兩方面構(gòu)成了教師提出這一試圖解決學(xué)生發(fā)展問題的根據(jù)。這些發(fā)展問題不僅僅是認(rèn)知問題，還包括道德行為問題、能力訓(xùn)練問題、身心健康問題等。這些問題的提出不只是教材規(guī)定的，而更主要的是由教師創(chuàng)造性地提出，是教師依據(jù)教材與學(xué)生背景綜合考慮的結(jié)果。

第二，由于這種課是在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上提出了學(xué)生發(fā)展問題，因此，它把課堂教學(xué)活動與學(xué)生的發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是立足于“學(xué)生發(fā)展為本”這一基點(diǎn)，從根本上把握了實(shí)施素質(zhì)教育的方向，至于這個發(fā)展問題提得妥當(dāng)與否、與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求是否相一致、能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展等問題，實(shí)際上只是教師的水平問題，也是從技術(shù)上可以不斷完善的問題，這要求教師有必要不斷提高與完善，但這畢竟把握了方向，是具有十分重要意義的，也為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了可能性。

第三，由于課堂教學(xué)主要針對學(xué)生的發(fā)展問題(在教材確定了的內(nèi)容框架內(nèi))，并由此提出了這種課的教學(xué)目的，這種教學(xué)目的已經(jīng)不同于傳統(tǒng)由教材作為唯一依據(jù)的教學(xué)目的，它突出了對學(xué)生發(fā)展問題解決的針對性和具體性，從人的發(fā)展意義角度來看這體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的要求。

第四，課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，也給教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)過程中以更強(qiáng)的主導(dǎo)性。教師從教學(xué)目的提出，直至整個教學(xué)活動的完成，比傳統(tǒng)的教學(xué)過程更賦于主動的創(chuàng)造品質(zhì)。因此，比以往的“以教材為中心”的教學(xué)過程無論從視角上和評價的內(nèi)容上更具有評價系統(tǒng)性。它比以往以教材為中心的教學(xué)過程存在更多的評價點(diǎn):①從教材和學(xué)生背景分析上評價教師對學(xué)生發(fā)展問題把握的準(zhǔn)確程度;②從學(xué)生發(fā)展問題出發(fā)所提出的教學(xué)目的上可以評價其有效性;③在教學(xué)過程和教案上可以評價其有效性;④可以依據(jù)提出發(fā)展問題和實(shí)現(xiàn)程度的情況作出評價;⑤從教育思想上更具有其可評價的內(nèi)容，因此這種課包含著課堂教學(xué)系統(tǒng)評價的雛形。

另外，在以此組織教學(xué)的過程中，值得我們研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師只注重教學(xué)方法、技巧的領(lǐng)域，必須思考更廣泛的問題。

1.學(xué)生發(fā)展問題。首先是由教材作出具體規(guī)定，還是應(yīng)當(dāng)由教師依據(jù)教材這一內(nèi)容范圍由分析學(xué)生沉重背景提出?教師在這方面存在多大的可以自主的自由度與空間?這就聯(lián)系到“讓學(xué)生充分自主發(fā)展”有沒有必要提出“給教師更多的主導(dǎo)機(jī)會”?

2.教材地位問題。教材是作為教學(xué)素材，還是可作為可選擇的教學(xué)材料，或是必須嚴(yán)格執(zhí)行、按部就班的授課材料?教材能否滿足千差萬別的學(xué)生?教師在使用教材中的作用怎樣確定?

3.教學(xué)目的問題。教學(xué)目的實(shí)質(zhì)上是教育目標(biāo)(學(xué)生發(fā)展)在課堂教學(xué)中的具體化。如果立足于“以學(xué)生發(fā)展為本”，那么教學(xué)目的的針對性更是指向于學(xué)生發(fā)展問題。學(xué)生發(fā)展問題從需要角度包含兩個方面:一是社會需求方面，即社會需要你發(fā)展的方面;二是個人需求方面，即學(xué)生成為社會人需要的主動發(fā)展的方向。教材難以包融第二個方面的發(fā)展需要，而教師主動主導(dǎo)性方面則能克服這方面的不足。

總之，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)活動，其內(nèi)含是十分豐富的。任何一位有思想、立足于“培養(yǎng)人”的教師，他必須立足于課堂教學(xué)這一學(xué)校教育主要的方式上去思考與創(chuàng)造，而實(shí)施素質(zhì)教育為我們提供了廣闊的舞臺，教師的創(chuàng)造性教學(xué)將得到充分體現(xiàn)。