摘要:學(xué)習(xí)興趣是人對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知傾向。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為認(rèn)知興趣，即求知欲。值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天環(huán)境和教育影響下習(xí)得的。所以在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初期就努力培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣是極其必要的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;興趣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是人對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知傾向。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為認(rèn)知興趣，即求知欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉悅的去學(xué)習(xí)，他能全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到忘我的境界。人在滿懷認(rèn)知興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天環(huán)境和教育影響下習(xí)得的。所以在學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)的初期就努力培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣是極其必要的。

那么該如何培養(yǎng)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?

1.精心組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的深刻的抽象性常常使人倍感枯燥，所以學(xué)生也往往對(duì)數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有的興趣。事實(shí)上抽象性只是數(shù)學(xué)知識(shí)眾多特性中的一個(gè)。數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性在小學(xué)階段尤其是低年級(jí)階段應(yīng)該體現(xiàn)得更多一些。所以在組織低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)更多考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材本身的趣味性、實(shí)用性。

(1)精心組織有趣的、有用的數(shù)學(xué)知識(shí)材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)不久，還不是很適應(yīng)嚴(yán)肅而緊張的課堂學(xué)習(xí)。所以，對(duì)他們的學(xué)習(xí)材料的組織應(yīng)該符合他們的心理特點(diǎn)。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面的考慮來(lái)組織其學(xué)習(xí)材料:

①游樂(lè)性。低年級(jí)學(xué)生，動(dòng)作思維比較占優(yōu)勢(shì)，好動(dòng)是他們的天性。所以適應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多的可以讓學(xué)生實(shí)際操作參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)比正襟危坐的、枯燥的抽象理論學(xué)習(xí)有效得多。因?yàn)閷W(xué)生的興趣很明顯偏向于前者。對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生而言，我們可以將數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成互動(dòng)性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。

比如，一年級(jí)(上)第六單元《認(rèn)識(shí)物體》。老師可以準(zhǔn)備好充足的大型泡沫積木，把教室精心的布置成一個(gè)小型的游樂(lè)場(chǎng)。讓學(xué)生一進(jìn)教室就有一種參與其中的欲望。學(xué)習(xí)過(guò)程中，更可以讓學(xué)生親自動(dòng)手把這些物體按照一定的要求搬來(lái)搬去。動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，身臨其境參與其中，這樣的學(xué)習(xí)輕松而愉快，學(xué)生如何不喜歡?

當(dāng)然，我們不是要完全的拋棄課本。這些活動(dòng)，豐富了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們要及時(shí)的將這些生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，回到課本上來(lái)，從實(shí)物抽象到圖形，從肢體的活動(dòng)過(guò)渡到思維的活動(dòng)上來(lái)。

②童話化。低年級(jí)學(xué)生，形象思維比較發(fā)達(dá)，各式各樣的擬人化的動(dòng)植物卡通形象是他們的最愛(ài)。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材，專門設(shè)計(jì)了一套卡通形象作為老師角色，一套卡通形象作為學(xué)生角色。這些角色的出現(xiàn)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生形象思維的一種順應(yīng)。恰當(dāng)?shù)囊煤徒M織這些童話形象不僅不會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)起著極強(qiáng)的支撐作用。

有時(shí)，新教材就直接用童話故事作為主題情景把整個(gè)單元都包裝起來(lái)了。

比如，一年級(jí)(上)第九單元《統(tǒng)計(jì)》。它的主題情景——大象請(qǐng)客，就完全是一個(gè)童話故事。在這樣一個(gè)童話情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生又怎會(huì)心生厭煩呢?

③生活化。需要是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。如果說(shuō)《語(yǔ)文》使我們的生活變得更有意義了的話，那么《數(shù)學(xué)》則使我們的生活更有效率了。“數(shù)學(xué)”說(shuō)到底，就是為了解決實(shí)際生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。所以將生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，這才能使學(xué)生產(chǎn)生真正的心理需要，也才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是圍繞著現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)生活場(chǎng)景展開(kāi)的。

比如，三年級(jí)(上)第5單元《24時(shí)計(jì)時(shí)法》。這些知識(shí)本身就是學(xué)生日常生活中的一部分，學(xué)好了又能直接的指導(dǎo)自己的日常生活。我就曾經(jīng)以本校的作息時(shí)間表為例，引導(dǎo)學(xué)生完成了此單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生的日常生活也就因此發(fā)生變化了。學(xué)完本課知識(shí)后學(xué)生就很少再有遲到的了，課間的時(shí)間安排也更加合理了。我還借助一堂活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生每人自制了一份《作息時(shí)間表》。結(jié)果學(xué)生的時(shí)間觀念更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)、玩耍的時(shí)間安排的也更科學(xué)、更合理了。

這種學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的內(nèi)容安排，豈不是更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎?

(2)巧妙安排數(shù)學(xué)知識(shí)材料，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)以學(xué)科知識(shí)本身的邏輯發(fā)展為線索的編排體系，更多的考慮到了學(xué)生心理上的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。它把數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí)細(xì)致的分割成了若干個(gè)大階段、小層次。每個(gè)學(xué)期對(duì)每項(xiàng)知識(shí)都有深淺不同的學(xué)習(xí)探索。這種螺旋式的、反復(fù)漸進(jìn)式的小單元編排體系實(shí)際上更符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。

所以，以少量多樣的方式來(lái)組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷地被燃起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以不斷的被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率固然能保持較高的水平。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以將有些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼稀５幢闳绱?，也?yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際狀況相適應(yīng)，以保持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。

此外，我們還可以充分的利用教材提供的各種數(shù)學(xué)史料的線索，廣泛的組織學(xué)生搜集更多更豐富的數(shù)學(xué)史料。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展中體會(huì)到作為人類文化一部分的數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，三年級(jí)(下)第2單元《年、月、日》。為了搞清2月份天數(shù)特別短的原因，可以引用古羅馬統(tǒng)帥凱撒及其繼任者奧古斯都為私心修改歷法的故事。這個(gè)故事的講解，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背每月天數(shù)有趣得多。學(xué)生也會(huì)因此增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.努力改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上即使是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂也要求老師的教學(xué)能夠引人入勝，吸引學(xué)生。新課程則對(duì)新課堂提出了更高的要求。

(1)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂大多以老師講解，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練為主，學(xué)生少有對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。其實(shí)知識(shí)上的探索，猶如生活中的探險(xiǎn)，對(duì)學(xué)生而言是一件很有趣的、也很有益的事情。所以老師要能夠充分意識(shí)到這一點(diǎn)，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上要多利用集體討論的方式來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。多留機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生提問(wèn)題，有時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。這也能讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷，從而燃起學(xué)習(xí)的信心。而回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)則盡量留給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，否則學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就可能成為課堂上“多余的人”，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到傷害。

當(dāng)然，這并不是否認(rèn)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。我們的主導(dǎo)恰恰就主要的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)之事，是完完全全個(gè)體的事，別人可以幫助，但決不可以代替。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)的去探求知識(shí)，不是比老師“越俎代庖”式的舊式教學(xué)方式更有價(jià)值嗎?

(2)合理運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常以小單元方式出現(xiàn)。而這些小巧的單元，往往都經(jīng)過(guò)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話主題的精心包裝。所以，充分的利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)行適宜的童話氛圍的渲染，寓教于樂(lè)。在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不知不覺(jué)中就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

另一方面，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，可以將抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生更加直觀的理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，四年級(jí)(上)第2單元《角》第16頁(yè)上對(duì)線段、射線及直線的認(rèn)識(shí)。射線、直線本身就是一個(gè)想象的概念，我們就可以借用電腦課件直觀的演示出射線向一方無(wú)限延伸、直線向兩方無(wú)限延伸的狀況，將抽象的知識(shí)形象化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難?？朔W(xué)生認(rèn)知上的障礙，以保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。

同時(shí)，老師還應(yīng)該要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。大多數(shù)對(duì)某個(gè)學(xué)科感興趣的學(xué)生，往往首先表現(xiàn)在對(duì)某位老師的喜愛(ài)上。所以以老師個(gè)人的人格魅力吸引學(xué)生，有時(shí)也確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)某門功課的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。反過(guò)來(lái)，理想的學(xué)習(xí)效果也能激發(fā)起學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以在低年級(jí)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)中讓他們充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，也可以很快地培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:評(píng)價(jià)的目的要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，一方面我們要注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，即時(shí)的給予學(xué)生有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。好的要鼓勵(lì)，不足的更要進(jìn)一步指出改善現(xiàn)狀的明確可行的措施。比如，學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題時(shí)，我們不要簡(jiǎn)單的給予否定，而應(yīng)加以適當(dāng)?shù)闹敢颓袑?shí)的幫助。

另一方面，我們也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，成功的體驗(yàn)會(huì)多些，他們的學(xué)習(xí)熱情往往很飽滿，我們應(yīng)該讓他們接受更高的挑戰(zhàn)。而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)有更多的不良情感體驗(yàn)，我們要更多的創(chuàng)造條件讓他們也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。比如，我們可以精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的數(shù)學(xué)題，讓所有的人都能有所收獲?；A(chǔ)扎實(shí)的人有更多收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得以鞏固;基礎(chǔ)差的人也有適當(dāng)收獲，他們也會(huì)重拾學(xué)習(xí)的興趣。

所以，我們也要摒棄過(guò)去那種頻繁的、單純以甄別為目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。過(guò)多過(guò)濫的評(píng)價(jià)往往會(huì)使他們經(jīng)常處于莫名的焦慮之中，進(jìn)而漸漸的失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，我們也不是要完全的放棄考試，我們要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善自己的教學(xué)過(guò)程。以更好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，也沒(méi)有一定之規(guī)，因?yàn)樗覀兣囵B(yǎng)對(duì)象的個(gè)體特征密切相關(guān)。它需要我們不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)不同的個(gè)體對(duì)象。