摘要:從課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)入手，對課堂教學(xué)過程有效性的缺乏進(jìn)行了分析，并就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教師終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建互動課堂、開展教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，探討了提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)展;有效性;教學(xué)策略

何為課堂教學(xué)的有效性?如何評價課堂教學(xué)的有效性?如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?諸多有關(guān)課堂教學(xué)有效性的問題越來越成為教育界的熱點(diǎn)。近年來，國內(nèi)外在課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)和策略上進(jìn)行了大量的研究、探索和實(shí)踐，也取得了一定的成效。但由于學(xué)校課堂教學(xué)長期以來深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，廣泛采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。分析其原因主要在于:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣;缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)最主要的認(rèn)知性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn);過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視師生的交互活動等。

有效地組織日常的課堂教學(xué)活動，讓其更具有活力，自然而然地成為提高課堂教學(xué)有效性亟待解決的問題。要從根本上解決課堂教學(xué)的有效性，必須明確有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為根據(jù)，從多個環(huán)節(jié)采取有效的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種系統(tǒng)性的復(fù)雜的教學(xué)活動，課堂教學(xué)有效性指教師要遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，滿足社會和個人的教育價值需求。教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成了課堂教學(xué)活動的基本要素，這些要素之間相互影響、相互制約和相互作用，發(fā)揮著整體效能。

1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)的整合發(fā)展，在這些目標(biāo)中，有效性教學(xué)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

要強(qiáng)調(diào)學(xué)生著重追求知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展。在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、探究意識和創(chuàng)新意識。

2.教學(xué)要有效益

教學(xué)的效益是通過時間、投入、收益等指標(biāo)來體現(xiàn)的，“多快好省”是根本原則?！岸唷笔侵竼挝粫r間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步快、收獲多;“快”主要體現(xiàn)在除了教學(xué)之外，學(xué)生還有娛樂與休息的時間，能盡快適應(yīng)教學(xué)與課余時間中角色的轉(zhuǎn)換，而不是將所有的時間全部投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動之中;“好”指教學(xué)的質(zhì)量好，具體體現(xiàn)在教學(xué)對象的成績普遍較好，而不是個別學(xué)生的成績好;“省”就是花的時間與精力與所取得的成績相符合。

3.教學(xué)的靈魂在于創(chuàng)造性

有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)，要求教師在處理整個教學(xué)活動過程中應(yīng)具有創(chuàng)造性。比如:在教學(xué)目標(biāo)方面，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造、超越教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的要求;在教學(xué)內(nèi)容方面，教師既要依據(jù)現(xiàn)有教材，又要超越教材，要注意對課堂生成信息的捕捉、判斷和重組，不斷引導(dǎo)、推動課堂教學(xué)的動態(tài)開展;在教學(xué)過程方面，教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時改變自己的教學(xué)思路，使教學(xué)過程成為一個流動的、充滿情感的創(chuàng)造過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程缺乏有效性

1.教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效性

有些教師不能將有效知識和無效知識準(zhǔn)確區(qū)分。例如:講授內(nèi)容本身盡管是科學(xué)的，但全是學(xué)生已經(jīng)獲得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這都叫做“正確而無效的知識”;有的課堂教學(xué)雖然注意了有效知識量，但僅僅停留在知識上，沒有將知識遷移轉(zhuǎn)化為智慧，這也不能算完全有效的知識。

2.教學(xué)方法上缺乏有效性

拿啟發(fā)式教學(xué)來講，真正掌握啟發(fā)式教學(xué)的教師不是很多，我們常見到的啟發(fā)式教學(xué)只是一種問答形式，不能使學(xué)生在一定的有限知識的基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如:目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等，最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。

當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生頭腦中積累的知識只有做到條件化、結(jié)構(gòu)化、熟練化、策略化，才能使知識轉(zhuǎn)化為能力。只有把學(xué)生朝這“四化”上引導(dǎo)，才算得上真正的啟發(fā)，使學(xué)生既好又快地掌握相應(yīng)的能力。

3.教學(xué)模式上缺乏有效性

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動的復(fù)合主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊病主要表現(xiàn)為:提高學(xué)生的注意力程度方面做得不夠，不能使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上;沒有充分考慮社會心理在課堂教學(xué)中的效用，如:教師對學(xué)生的影響、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響、課堂結(jié)構(gòu)的影響等。

提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的全面發(fā)展

有效課堂教學(xué)應(yīng)該立足全體學(xué)生，立足學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)由以往的知識本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)對知識、能力和態(tài)度的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)對人的生命存在和發(fā)展的整體關(guān)懷。在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，教師要全面考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的教學(xué)目標(biāo)，在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真分析與研究及對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.探索新的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教師要研究現(xiàn)有的教學(xué)方法，比如:演示法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)法等，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況等來選擇合理的教學(xué)方法，同時應(yīng)不斷地對新的課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，如:情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)法、基于問題的學(xué)習(xí)法、基于項目的學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等。

倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動的自我監(jiān)控能力;創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和集體的觀念。

3.教師要終身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平

“教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這是關(guān)于師生在知識擁有量上的一種經(jīng)典比喻。學(xué)科都是在隨著社會的變化而不斷發(fā)展的，教師不能局限于原版教材中的“水”，否則僅是一桶死水。教師要立足教材，并超越書本知識，給予學(xué)生更多的學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、新信息，就必須不斷關(guān)注新的教育理念，提高教學(xué)水平，使自己的這桶水成為常新的活水。教師是以知識傳遞為手段來培養(yǎng)能夠服務(wù)社會、具有持續(xù)發(fā)展能力的人，要把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和思想教育，并且學(xué)會分析問題和獨(dú)立思考上。教師應(yīng)常常有岌岌可危的感覺，要有豐富的知識，卓越的教學(xué)能力，還要努力提高自己的科研能力，努力使自己在專業(yè)發(fā)展上成為永不干涸的“源泉”，在自身能力提高的同時也提高了學(xué)生的素質(zhì)，“名師出高徒”就是真實(shí)的體現(xiàn)。

4.實(shí)現(xiàn)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學(xué)有效方法。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系，對教學(xué)而言意味著對話、參與，尊重學(xué)生人格，不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程;對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。師生是平等的，教師是與同學(xué)們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、引導(dǎo)者、合作者。

5.充分利用課堂教學(xué)資源

課堂教育資源包括物質(zhì)的(教材、教具、多媒體等)和精神的(師生的精神面貌，師生、生生關(guān)系的展現(xiàn)等)。教育資源的利用是有效課堂教學(xué)的一個重要特征，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的使用，把問題簡單化、形象化，使學(xué)生更容易理解一些復(fù)雜的知識。

6.開展教學(xué)評價

評價是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計成果趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。教學(xué)評價要綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，應(yīng)全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，并加強(qiáng)學(xué)生自我評價系統(tǒng)、教師評價系統(tǒng)的建設(shè)和完善。

教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、參與熱情、思考過程、情感體驗和探究，以及課外的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作中的行為表現(xiàn)等。通過客觀、科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，整個教學(xué)設(shè)計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。

結(jié)束語

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師、再成功的教學(xué)，也難免有瑕疵。因此，對于如何更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)就成了教師必須進(jìn)行思考的問題。隨著人們對課堂教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，課堂教學(xué)有效性的研究已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性的問題，最終的目的就是使學(xué)生們既學(xué)到了知識，又掌握了科學(xué)的思維方法，同時又形成了正確的科學(xué)態(tài)度，以及對他們?nèi)松^、世界觀的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

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