摘要:課堂是職業(yè)學(xué)校實施教育的主要戰(zhàn)場，是教師教學(xué)的主要陣地。而職業(yè)學(xué)校的課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)沒有成就感是許多職校教師的切身體會。職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性應(yīng)該重新定義。

關(guān)健詞:課堂;教學(xué);有效性;研究

教學(xué)是師生的雙邊活動。然而在職業(yè)教育的教學(xué)實踐中，課堂的現(xiàn)狀變成了我講你聽，教師滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡。教師講得辛苦，學(xué)生所學(xué)甚少。倡導(dǎo)素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該是:不僅充滿著新信息、新知識，有理論又有實踐，還能給人以成功后的愉悅。衡量一堂課“有效性”與否的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于看它是否有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受成功，繼而達到自學(xué)的境界，這是我們在課程改革理念下，對于職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性應(yīng)該研究的問題。

職業(yè)學(xué)校課堂的現(xiàn)狀

1.課堂缺少活力

課堂上，教師講的十分投入，又是比劃，又是實物模擬，還要示范操作，聲嘶力竭，而聽講者卻廖廖無幾，即使在聽，感覺總是慢半拍。常常聽到教師的抱怨:提個問題，問了幾遍，應(yīng)聲者沒有幾人，即便回應(yīng)了，也要多次提示。還有少數(shù)課堂，學(xué)生亂哄，正常的課都無法進行。這就是職業(yè)教育的課堂，無應(yīng)有的活力，缺少該有的秩序。

2.課堂缺少自由

無論學(xué)懂學(xué)不懂、學(xué)會學(xué)不會、喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣，都得按部就班，老老實實地坐在教室里聽課，哪怕你對這門課根本聽不懂。學(xué)校對課堂的考核要求是一致的。即使你聽不懂，也得豎著腦袋聽。

3.課堂模式呆板

在傳統(tǒng)課堂模式的強勢影響下，職業(yè)教育始終難以掙脫“一只粉筆一張嘴，一塊黑板幾十條腿”的模式，從而使職校課堂太呆板。事實說明，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于傳統(tǒng)課堂的運作模式下，主觀上講，他們的學(xué)習(xí)是無趣的，從客觀上講，這種課堂教學(xué)是無效的。

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)有效性的含義

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的含義，陳旭遠在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣描述:教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義:

有效果:指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

有效率:教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。

有效益:指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認為:課堂教學(xué)有效是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)著效果。據(jù)此，傳統(tǒng)教學(xué)論中“有效”可以歸納為既有“效率”又有“效果”。顯然，其忽視了對“效益”的把握。

對職業(yè)技術(shù)教育而言，教學(xué)的有效性始終應(yīng)抓住“實用性”，即課堂“效益”。舉例來說，某一課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計劃進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了教學(xué)時間的利用率，又不折不扣地達成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說是“有效”的。但對于職業(yè)教育而言，如果這堂課傳授的知識和能力與學(xué)生的未來就業(yè)崗位已經(jīng)或即將脫節(jié)，教師在課堂上照本宣科，這堂課能說是“有效”的嗎?職業(yè)學(xué)校的教育是為社會崗位直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位，除了保質(zhì)保量外，還要保證“效益”，即跟緊技術(shù)的發(fā)展，比如說汽車維修專業(yè)，汽車技術(shù)更新迅速，而與之相對的課本與大綱內(nèi)容必然會相對滯后，如果照本宣科，必然缺乏實用性，課堂“效益”大打折扣。因此，職業(yè)課堂教學(xué)的有效性必須講究效果、重視效率、兼顧效益，三者缺一不可。

職業(yè)學(xué)校課堂有效性的實施

課堂教學(xué)要真正有所突破，就必須從管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地進行組織。

1.強化師資隊伍

目前職業(yè)學(xué)校教師的構(gòu)成主要有三種:①非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課、理實一體課和實習(xí)課教師，他們多未受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深;②另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多沿襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考，忽視了職業(yè)技能教育的實用性;③從學(xué)校到學(xué)校的教師，大學(xué)畢業(yè)后未經(jīng)過相關(guān)崗位實踐，缺乏動手能力，基本功不過硬。

為強化專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)有效性，可以從以下方面著手:

第一，強化現(xiàn)有的非師范院校的專業(yè)課、理實一體課和實習(xí)課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，培訓(xùn)合格后擔(dān)任專業(yè)師資。

第二，建立教師到企業(yè)實踐制度，提高教師實踐教學(xué)能力。確保專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。

第三，組織并參與各級各類職業(yè)競賽，讓教師主動參與其中或作輔導(dǎo)工作。通過競賽磨練或輔導(dǎo)學(xué)生來提高教師技能水平和教學(xué)能力。近幾年，從中央到地方都組織了多種形式的技能大賽，特別是教育部組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀指導(dǎo)老師，江蘇省還創(chuàng)造性的在選拔賽上加入了教師組的選拔，每年都有年輕教師脫穎而出，進一步加快了青年教師的成長速度。

第四，吸引企業(yè)在校內(nèi)建廠。將企業(yè)的生產(chǎn)線引入課堂，達到課堂即生產(chǎn)，教師即師傅，在生產(chǎn)中融入教學(xué)。實現(xiàn)教師與學(xué)生對崗位的零距離對接，提高教師對實際生產(chǎn)的理解與把握。

2.研究課堂設(shè)計思路

對于課堂教學(xué)，最重要的莫過于課堂教學(xué)思路的設(shè)計。在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。課堂設(shè)計的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋如下幾個要素:

(1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進行分解，對每個子能力再行結(jié)構(gòu)化，并用特殊的符號在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)示這堂課的位置，形成脈絡(luò)圖，這樣有利于師生對知識、能力的系統(tǒng)了解，把握全局。

(2)確立要點。就是明確課堂的教學(xué)要點，也就是使教師明確操作重點和學(xué)生的掌握重點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導(dǎo)點和課堂調(diào)節(jié)點。

(3)把握層次。針對學(xué)生的個性差異性，課堂設(shè)計應(yīng)有不同程度，不同密度，不同進度的上、中、下三層設(shè)置。不僅教師胸中有“度”，而且還可讓上、中、下各層次的學(xué)生明確自己應(yīng)掌握的知識和能力的程度。

(4)重視反饋。課堂教學(xué)的最終目的是效果，進行相應(yīng)的學(xué)生自我評價，有利于得出經(jīng)驗，取得更大的成果。

3.設(shè)置課堂情景教學(xué)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生從年齡層來說，大部分相當(dāng)于高中學(xué)生，可因為他們是被高中拒之門外的一個群體，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏長遠的學(xué)習(xí)動機的特點。從教育心理學(xué)的角度來說，他們的學(xué)習(xí)動機僅僅是近景的直接性動機而已，近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，比如學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對某門學(xué)科的興趣以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為呢?情景式教學(xué)就是一種有效的方法。

(1)設(shè)置懸念，構(gòu)建激發(fā)求知欲的活動情景。

以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。如汽車專業(yè)課中上到汽車制動防抱死一節(jié)時，可以設(shè)疑“哪位同學(xué)能告訴我們，普通制動與防抱死制動的兩輛車在相同的路面上制動，哪一輛能在更短的時間內(nèi)停下來?”引起學(xué)生思考，構(gòu)建迫切想知道結(jié)果的求知欲。

(2)設(shè)計操作內(nèi)容，構(gòu)建手腦并用的活動情景。

認知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的理論教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作的活動情景，特別是專業(yè)技能課，以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成了解—實踐—思考—掌握的教學(xué)活動模式，在理實一體化課程中尤為實用。

(3)活動過程的組織和調(diào)控情景。

職業(yè)學(xué)校的課堂一般有三種形式:理論課、理實一體化課和實習(xí)課。它們所包含的理論講解一般為40分鐘，形式以老師講解為主。那么在這40分鐘里，學(xué)生的腦力不可能保持在一種狀態(tài)，有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈。教育學(xué)研究表明，學(xué)生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化(見圖1)。

可以看出，課堂的前15分鐘和25～40分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)，課堂內(nèi)容的重點應(yīng)放在這段時間而加以解決。第15～25分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，以處理一般性問題或安排一小段動手活動為好。在活動過程中，教師應(yīng)該注意觀察，作好巡回指導(dǎo)，對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵。

(4)采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動情景。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動時，可組織學(xué)生把答案用投影的方式來交流。在理實一體化課程中，可以安排部分同學(xué)操作，部分同學(xué)觀看與操作課題相關(guān)的多媒體視頻，豐富課堂內(nèi)容。

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