摘要:地理課在高職屬于基礎課，由于生源、培養(yǎng)目標、社會現(xiàn)狀等多方因素的影響，學生的學習狀態(tài)不盡如人意。筆者對癥下藥，提出將生活時事合理地引入教學，可以增強地理教材內容的校本性，切合學生需要;可以真正讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生能力;可以利用生活經(jīng)驗，促進學生知識內化生成;可以凸顯地理學習的實用性，提高學生素質，從而提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞:高職;生活時事;校本;主體性;實用性;有效性

高職教育的目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識，具有較強職業(yè)能力，并工作在生產(chǎn)第一線的高等職業(yè)技術應用性專門人才。與普通教育在課程設置、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等諸多方面都有明顯區(qū)別。

地理課在高職屬于文化基礎課，由于生源、培養(yǎng)目標、社會現(xiàn)狀等多方因素的影響，學生的學習狀態(tài)不盡如人意。針對該年齡段學生的認知層次，筆者就“將生活時事引入課堂，體現(xiàn)高職教育特色，增強高職學校地理課堂教學的有效性”作了些探索?！吧顣r事”就是生活中能夠了解、接觸甚至體驗到的事，特別是國內外近期的新聞事件。

增強地理教材內容的校本性切合學生實際

因為是基礎學科，同時高職教育也提出要考慮為部分學生的升學服務，所以我們采用了人教版普高地理教材，但兩種教育人才培養(yǎng)目標的不同，就使教材內容的整合成為必然。整合的結果要本著高職理論知識學習的原則“必需、夠用”，使教材內容更貼近學生實際需要，具有“校本性”。校本就是以校為本，以學生發(fā)展為本。在引入時事材料，整合教材內容時特別注意兩點:

1.置換教材內容，適當降低難度

高職學生相對而言基礎薄弱、學習主動性不夠，相對深難的理論不需要費力去講解，否則老師累學生苦，打擊了學習積極性，就學生的發(fā)展方向而言也沒有必要。

比如:《必修1》里“恒星日與太陽日”的區(qū)別、地球自轉的角速度與線速度、公轉的地理意義、風的形成、全球大氣環(huán)流等需要理性分析的難度大的純理論知識或者刪去，或者降低難度要求。但是可以補充閱讀材料強化一些感性認識、生活常識。

2.結合專業(yè)發(fā)展，選擇和學生專業(yè)相關的素材

對于本校旅游專業(yè)的學生就增加了與旅游業(yè)相關的若干案例。如:極晝、極夜、峽灣與挪威人。

挪威是歐洲緯度最北的國家，全境三分之一的土地位于北極圈內，因而有“午夜太陽之地”的別稱。它也是斯堪的納維亞半島上惟一毗鄰北冰洋的國家，每年都有兩個月的時間是極晝，是名副其實的“日不落王國”。想在世界地圖上找到挪威，只要找峽灣就可以了!世界上再也找不到第二個地方的海岸線是如此的支離破碎，始作俑者就是峽灣，是冰川，是北海波濤的切割。挪威蜿蜒曲折的海岸線長達2.5萬公里，在峽灣的入?？诜植贾?5萬個大大小小的島嶼，故挪威也被稱為“峽灣國家”“萬島之國”。挪威人喜歡紅色，常常見到男女老幼穿著紅衣紅褲走在街上，山間綠樹掩映的別墅也多被漆成紅頂。據(jù)說這是為了避免在冬季極夜的時候顏色太單調而有意為之。挪威人的生活相當舒適，作為高收入、高消費、高福利的國家，挪威人均壽命達76歲(居世界第三)。人們每天的工作時間不長，每年有休假，生活節(jié)奏慢。通常，挪威人都有兩處房產(chǎn)，一處在城里(工作時間居住)，一處在森林中(別墅)。挪威人口不多，由于重稅和高福利的原因，多數(shù)人是均富的(也有人說是均貧)。在周末通往旅游地的公路上，小汽車后面拖著一輛房車的景象比比皆是，房車的普及率遠大于西歐和美國(這其中的原因估計與其極地氣候有關，冬季不能出行)……

這個案例生動、有趣，提供的素材與學生的生活反差大，與她們的專業(yè)又密切相關，能調動學習的積極性，留下深刻印象。同時，不知不覺中強化了學生對一些地理知識的印象:挪威有極晝、極夜現(xiàn)象，而現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為它地處極圈以內。因為緯度高，它有些地區(qū)是極地氣候，這種氣候對當?shù)厝说纳钣猩羁逃绊?。挪威有峽灣這種地貌，它的形成和冰川運動有關，峽灣美倫美奐，被評為“世界遺產(chǎn)”等等。這些知識對學生的專業(yè)成長更有幫助。

真正讓學生成為學習的主體培養(yǎng)學生能力

1.學生成為課程資源的開拓者

地理新課標談到:“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，有重要的意義?！苯谈牡男戮衩鞔_指出教材只是為我所用的資源之一，教師可通過校內、社會、現(xiàn)代信息技術等渠道整合課程資源。其實，我們也大可以指導學生去有目的地廣泛搜尋學習資料，增長知識、拓寬視野的同時，還可以鍛煉學生，使之學會搜索、選擇、整合材料，然后再來師-生、生-生間多渠道交流。掌握學習方法比掌握知識更利于學生的終身發(fā)展，“授人以魚不如授人以漁”。

比如，06年9月，開學后第一章第一節(jié)內容就牽涉到“冥王星降級”一事，而教材所有相關內容都沒來得及改。課上老師當然要提這件科學界的大事，但是相關內容全部發(fā)動學生去了解，下節(jié)課請準備充分的同學來介紹、交流。學生很有興趣地去做，因為這件事的難度在她能力所及之內。教師要做的就是注意學生表達的科學性、控制課堂節(jié)奏，然后抓住機會就給予充分肯定，調動學習積極性。

2.學生的主體性在多樣化的互動學習方式中展現(xiàn)

教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效?！闭n改的重點之一就是強調突出學生在學習中的主體性，變“要她學”為“她要學”。學生的主體性最本質的、主要的特征就是學生在教育活動中表現(xiàn)出來的:選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

地理教師要有敏捷的思維、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，借此在教學中開展形式多樣、內容豐富、針對性強的有效的地理教學活動，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離。學生的學習熱情和興趣被激發(fā)，主體性就得以發(fā)揮。

例如，2007年6月，太湖藍藻大爆發(fā)，正好地理課在學習人地關系這一章。上課時將這重大事件融入課堂，先讓學生去了解藍藻爆發(fā)的危害、原因、如何補救，再請學生自愿走上講臺當小老師，闡述給同學聽。既增強了學習的興趣、培養(yǎng)了自主學習、分析問題的能力，也增強了人與自然和諧共存的理念。

2007年暑假期間洞庭湖洪水暴露出的令人觸目驚心的鼠患，與生態(tài)失衡、人類活動有何關系?對人類的生產(chǎn)、生活有何影響?2008年5月汶川強地震、2009年7月長江流域的日全食現(xiàn)象……在教學中教師一方面可以靈活取材，一方面可以組織學生開展時事調查、介紹、辯論賽等各項活動，讓學生在學習中由被動轉為主動，師生間由傳統(tǒng)授課模式轉為互動關系。

利用生活經(jīng)驗促進學生知識內化生成

蘇霍姆林斯基說:“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！碧招兄壬苍赋觥吧罴唇逃薄吧鐣磳W?！薄皼]有生活作為中心的教育是死教育”。認知規(guī)律也告訴我們:學習是以自己已有的知識經(jīng)驗、認知結構和情意結構去主動地同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識進行新的組合，從而實現(xiàn)主體結構的建構與改造。因此，建立在學生已有的生活和學習經(jīng)驗基礎上的學習內容才能為學生最好的、真正的內化、吸收，也利于調動學生學習的積極性。

如學習“大氣的熱力狀況”時，可以聯(lián)系學生熟悉的生活常識發(fā)問:為何雨后晴朗的天空是蔚藍色?交通信號燈為何采用“紅燈?！?冬天夜晚睡覺最冷是在子夜還是凌晨?在生活經(jīng)驗的基礎上發(fā)問，設置與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相一致的目標，學生易產(chǎn)生“憤悱心理”，有求知欲，對知識也就易于理解和掌握。

增強地理學習的實用性，提升學生素質

地理新課程改革特別強調要學習“對生活有用的地理”、“對學生終身發(fā)展有用的地理”。

1.對生活有用的地理

20世紀，美國教育家杜威就強調說:“學校的最大浪費就是學生在接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入社會后發(fā)現(xiàn)他所學到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題?！钡乩碇R的學習，應充分利用生活時事，反過來又要學生能運用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，這對旅游專業(yè)的學生尤其有用。

地理知識解釋生活現(xiàn)象的作用體現(xiàn)得太廣泛了。比如:為什么南京三伏天很熱，與此同時英國卻很涼爽宜人，而且白天特別長，旅游起來很劃算?為什么我國春節(jié)期間，有南北兩朵奇葩——羊城花市和北國冰雕，它們可以同時存在?為什么九寨溝的水特別清澈?為什么青藏高原的人口主要聚集在河谷地區(qū)，他們的主食是青稞，穿露一只手在外的藏袍?青藏鐵路的建設要克服哪些世界級難題，選線根據(jù)是什么，如何保護沿線生態(tài)，有何意義?不勝枚舉?？梢哉f人們的衣食住行、生產(chǎn)活動，方方面面都和地理有關。

2.對學生終身發(fā)展有用的地理

教師要善于利用身邊的生活時事培養(yǎng)學生形成正確的理念、價值觀和分析問題的能力。除了前面提到的氣象氣候、天文、地貌、地震等自然地理素材，再如:①社會發(fā)展方面:“恐怖活動對經(jīng)濟、對生活的影響”、“核擴散、核泄漏”、“甲流蔓延”、“礦難”等問題的討論，有助于學生形成正確的環(huán)境倫理道德觀;討論“水危機、水污染”、“沙塵暴、荒漠化”、“厄爾尼諾現(xiàn)象”等，有助于學生懂得可持續(xù)發(fā)展需要全球合作。②經(jīng)濟發(fā)展方面:經(jīng)濟全球化、“WTO與中國……”“中國與印度軟件發(fā)展差距的原因”、“金融危機與我們的生活”，這些知識的討論能增強分析問題的能力，針對“地球村”現(xiàn)象培養(yǎng)國際意識。③文化方面:“多元文化如何共存—巴以沖突”、“金融危機時韓國民眾自發(fā)捐金:大家與小家”。這些討論使學生認識到社會向前發(fā)展越迅速，愈需要人們的道德和責任心……

職業(yè)學校學生在校所學知識走到社會上更新很快。因此，從學生和社會發(fā)展的角度考慮，高職教育的育人目標與地理課改不謀而合:培養(yǎng)學生終身學習的能力、樹立可持續(xù)發(fā)展觀。而終身學習能力的培養(yǎng)，更重要的不僅在于知識掌握的多少，更在于學習方法的掌握、品格意志的培養(yǎng)、精神追求層次的高低。將生活時事通過各種形式引入地理教學，可以很好地調動學生學習的興趣，從而提高教學的有效性，對培養(yǎng)學習能力、形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，全面提高學生素質有積極意義。

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