摘要:課程有效教學(xué)作為課程改革從“觀念”到“行動(dòng)”的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素。文章對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，對(duì)有效教學(xué)的特征和目前課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行了歸納分析。在此基礎(chǔ)上，就教學(xué)目標(biāo)確定、課程組織實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等三個(gè)決定課程有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述，從以“學(xué)”定教、以“學(xué)”施教、以“學(xué)”評(píng)教等三個(gè)層面對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行較為深入的探討。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué);課程改革;教學(xué)策略;有效教學(xué)特征;有效教學(xué)內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目課程等有關(guān)課程理論逐漸得到職教同行的認(rèn)可，也陸續(xù)開發(fā)了體現(xiàn)職教課改新念的部分課程。但是，面對(duì)這些“新”課理，一線教師如何準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施，已成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素。課程有效教學(xué)作為課程改革從“觀念”到“行動(dòng)”的重要環(huán)節(jié)，越來越引起教育實(shí)踐者的理性思考和實(shí)踐反思。

課程改革背景下有效教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代末，伴隨著普通教育新課程理念的提出及改革的實(shí)施，我國學(xué)者開始關(guān)注有效教學(xué)的研究，對(duì)有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)”[1]。從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”[2]。

結(jié)合多年研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為課程改革背景下的有效教學(xué)是指教師在能力本位、學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐主線課改理念下，遵循教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能有多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展和進(jìn)步，最大限度滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

課程改革理念下有效教學(xué)的特征

教學(xué)要有效果、有效率和有效度是有效教學(xué)的本質(zhì)特征。一是有效果，即以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持人本教育理念和學(xué)生主體地位，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合并有效生成，達(dá)成率高[3]。二是有效率，即教師教學(xué)效益最大化，在教學(xué)中遵循教學(xué)客觀規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)組織和教學(xué)策略，在單位時(shí)間教學(xué)的容量飽滿、信息負(fù)荷大，教學(xué)投入與產(chǎn)出的比率高。三是有效度，即教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅限于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握的“一維”目標(biāo)，而是要體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”教育價(jià)值目標(biāo)的追求，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度等‘多維目標(biāo)’上獲得協(xié)調(diào)和均衡、全面和可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展。

目前課堂有效教學(xué)存在的主要問題

1.目標(biāo)描述程式化

教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步和保證教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。目前制定教學(xué)目標(biāo)主要存在以下問題。

(1)“八股式”的目標(biāo)描述。常常采用“了解、理解、掌握、應(yīng)用”等來分層表述和羅列教學(xué)目標(biāo)，這些動(dòng)詞具有內(nèi)隱性，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模糊，不好細(xì)化和量化，教學(xué)結(jié)果也不便評(píng)價(jià)和測(cè)試。

(2)“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中要么只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，將“知識(shí)、技能、情感”三維割裂，要么脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地和空洞地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，要么沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀和職業(yè)情感的滲透，還沒有做到“潤物細(xì)無聲”的“無痕教育”。

2.教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化

(1)注重知識(shí)傳授和講解，弱化技能訓(xùn)練和情感內(nèi)化。將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容人為的分為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，沒有依托典型的任務(wù)和項(xiàng)目將知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)整合，也沒有以項(xiàng)目、案例為載體及時(shí)滲透職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守和職業(yè)道德教育，甚至有的教師將實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)技能課程當(dāng)作一門理論課程來講授。

(2)缺乏將教學(xué)內(nèi)容和課程資源的有效整合。由于教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程資源的開發(fā)和實(shí)際工程項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、工藝缺乏有效把握，在實(shí)施層面上就知識(shí)講知識(shí)，就理論講理論，便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是專業(yè)課的專業(yè)味不濃、未及時(shí)體現(xiàn)和反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法。

3.教學(xué)組織形式化

(1)過分注重教學(xué)形式活動(dòng)化。在“行動(dòng)導(dǎo)向”課改理念的引領(lǐng)下，通過引進(jìn)項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。但教師還是過分關(guān)注自己的“教”，而不太關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，課堂除了“活動(dòng)”和“笑聲”，學(xué)生走出課堂一無所獲。在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂卻表現(xiàn)出浮躁、盲從，甚至形式化、趣味化、娛樂化和“偽民主化”，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活。

(2)機(jī)械套用和照搬行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。不管課程和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)，濫用小組合作、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，學(xué)生之間在缺乏交流欲望，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，實(shí)踐訓(xùn)練僅僅限于被動(dòng)模仿，學(xué)生只是按部就班地經(jīng)歷實(shí)踐過程、程序和步驟，沒有真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的形式化和程式化。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)主觀化

(1)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。即不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)特質(zhì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注和研究不夠，只是通過表格開展形式上的自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)定來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)預(yù)設(shè)和生成“兩張皮”。即教學(xué)評(píng)價(jià)面面俱到，滴水不漏，卻沒有突出對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵能力點(diǎn)的考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更多的是通過和依賴教師的主觀把握，缺乏教學(xué)對(duì)象積極主動(dòng)和深層有效的參與。

對(duì)以上問題究其原因，主要是教師的課程改革意識(shí)還不濃，沒有走出“教師、教材、知識(shí)”傳統(tǒng)的“三中心”誤區(qū)，還沒有真正樹立以“學(xué)”定教、以“學(xué)”施教、以“學(xué)”評(píng)教的能力本位理念和人本教育思想。

職業(yè)教育課堂有效教學(xué)的主要策略

1.以“學(xué)”定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

以“學(xué)”定教，即在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意將“教學(xué)目標(biāo)(大綱)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)需要”三者有機(jī)結(jié)合，找到三者的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

(1)要根據(jù)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用來整體把握和具體確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課次目標(biāo)，三者之間分別是屬的關(guān)系。其中，本門課的課程目標(biāo)由課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和整個(gè)專業(yè)課程體系(課程結(jié)構(gòu))中的地位和功能來決定，同時(shí)要注意同一門課程對(duì)于不同專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中地位迥然。比如，《商品學(xué)知識(shí)》《商品經(jīng)營》對(duì)商貿(mào)專業(yè)是專業(yè)核心課程，而對(duì)汽修專業(yè)來說，可能只是選修類課程。同時(shí)由于學(xué)生前面學(xué)習(xí)的專業(yè)背景和基礎(chǔ)不同，教師采取的教學(xué)策略和重難點(diǎn)也不應(yīng)完全相同。

(2)教學(xué)目標(biāo)的制定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)既要考慮到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展的需要，還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定始終要“目中有人”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要實(shí)際和可持續(xù)發(fā)展實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定和調(diào)整，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。

(3)教學(xué)目標(biāo)的表述要多維和具體?！岸嗑S”是指要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、能力生成和價(jià)值提升，體現(xiàn)既“教書”又“育人”。“具體”是指在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將教學(xué)目標(biāo)盡可能行為化、顯性化和可操作化。比如將“了解、理解、掌握、應(yīng)用”等隱性行為目標(biāo)改為“撰寫、繪制、表述、陳述、安裝、加工、調(diào)試、檢測(cè)、焊接”等顯性行為目標(biāo);“具體”還指要明確“誰做、做什么、怎么做、在什么條件下做、做到什么程度”，即行為的主體、行為的目標(biāo)、行為的方式、行為的條件和行為的標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)做到教學(xué)目標(biāo)的描述可控、可測(cè)、可評(píng)價(jià)。

2.以“學(xué)”施教，全面優(yōu)化教學(xué)過程

以“學(xué)”施教，即在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的組織等“教”與“學(xué)”的過程要基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的效果。

(1)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要體現(xiàn)先進(jìn)性和規(guī)律性。其一，教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)先進(jìn)性。教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法等“四新”知識(shí)和職業(yè)崗位群的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)對(duì)教材進(jìn)行靈活處理和優(yōu)化。其二，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)規(guī)律性。依托典型項(xiàng)目和任務(wù)，將知識(shí)、技能和職業(yè)規(guī)范有機(jī)融合，注意聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、由個(gè)別到一般的原則進(jìn)行施教。同時(shí)，要注意教學(xué)的學(xué)理性、學(xué)術(shù)性，不要出現(xiàn)沒有知識(shí)性、常識(shí)性、科學(xué)性和專業(yè)性的錯(cuò)誤。

(2)在教學(xué)方法的選用上，要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線”的職教課改理念。通過“項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、情境教學(xué)”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“教、學(xué)、做”合一。通過項(xiàng)目、任務(wù)和案例在載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力;通過有效設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和分析能力;通過教師講解、示范和指導(dǎo)，學(xué)生模仿、定向和內(nèi)化，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和遷移能力。

(3)在職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)上，要注重與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)情境的模擬和職業(yè)氛圍的營造。知識(shí)來源于社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)知識(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高度濃縮和再提煉，知識(shí)是去情景化的。顯然知識(shí)的學(xué)習(xí)過程最好“回歸”到情景化的環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。因?yàn)闊o論是服務(wù)類專業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)還是工科專業(yè)的程序性知識(shí)，都和一定的職業(yè)崗位和職業(yè)情境分不開。好比讀電影劇本沒有觀看根據(jù)劇本拍攝的電影給人的印象更深刻，更具沖擊力和感染力。所以，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要，通過軟件模擬、動(dòng)畫模擬、環(huán)境模擬和媒體使用和角色扮演等，聯(lián)系生活事例、企業(yè)案例和工程案例，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、職業(yè)情境的布置、職業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和職業(yè)氛圍的營造，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過程更加直觀、鮮活和立體，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

(4)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意教師的“教”的有效主導(dǎo)和學(xué)生“學(xué)”的有效參與。在教師的“教”的方面，一是教師要注重主導(dǎo)性和啟智性。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與和操作。二是要處理好“個(gè)體”與“全體”的關(guān)系。要關(guān)注全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展;還要兼顧個(gè)體差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的能力和價(jià)值觀都能最大限度的生長(zhǎng)。三是教師的教學(xué)要理實(shí)一體。理論講解要清晰、易懂，技能示范要規(guī)范、流暢，過程指導(dǎo)要全面、到位;教學(xué)反饋要及時(shí)、有效;教師善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力、知識(shí)接受與掌握程度對(duì)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)控與把握。四是教師要講練結(jié)合，教師的講解和示范操作要讓每個(gè)學(xué)生都聽得清、看得見。

在學(xué)生的“學(xué)”的方面，一是要讓每個(gè)學(xué)生都能有效參與、積極體驗(yàn)、有序訓(xùn)練和有效內(nèi)化，形成問題思考和遷移能力，在時(shí)間、耗材和工位等方面確保人人有機(jī)會(huì)參與、人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手，讓學(xué)生“手、腦、口”并用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能“硬能力”的培養(yǎng)。二是在學(xué)生進(jìn)行心智技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練過程中，教師要巡回觀察，對(duì)個(gè)性問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問題及時(shí)糾偏，同時(shí)要對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。三是在學(xué)生操作訓(xùn)練過程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和遵守操作規(guī)程、文明生產(chǎn)、環(huán)保節(jié)能、環(huán)境衛(wèi)生、人際溝通等“軟能力”的培養(yǎng)。

3.以“學(xué)”評(píng)教，關(guān)注職業(yè)能力生成

教師要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評(píng)價(jià)的教育功能，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我、建立自信。以“學(xué)”評(píng)教，就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容不是老師的“教”而是學(xué)生的“學(xué)”，不是看老師完成教學(xué)內(nèi)容的多少和教師教學(xué)基本功“秀”的能力，而是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成。一言蔽之，“以學(xué)評(píng)教”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一基點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)考察學(xué)生有效思考、有效訓(xùn)練、有效體驗(yàn)、有效操作、有效合作時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)考察學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成、專業(yè)能力生成、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的程度。

(1)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)步幅度做為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。要關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，既要看學(xué)生職業(yè)能力的形成狀況，還要提升學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)情感的發(fā)展情況;要重點(diǎn)聚焦學(xué)生會(huì)不會(huì)思考、會(huì)不會(huì)分析、會(huì)不會(huì)操作、會(huì)不會(huì)合作、會(huì)不會(huì)表達(dá)(包括口頭與書面表達(dá))、會(huì)不會(huì)成本核算、會(huì)不會(huì)提出問題與建議等內(nèi)容進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。

(2)在評(píng)價(jià)的方式上，要注重多種評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)與特質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向和視角思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地分析、判斷、解決問題的遷移能力和創(chuàng)新能力。要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”最大限度的發(fā)展和進(jìn)步，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平。廣泛采用筆試、口試、面談、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的課程評(píng)價(jià)體系[4]。

(3)在評(píng)價(jià)的主體上，要讓學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)的全過程。一方面，要讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多種方式相結(jié)合，關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生作為親歷者積極參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)對(duì)自我的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合、客觀和全面的評(píng)述，即學(xué)生要學(xué)會(huì)既要看到自己成績(jī)和進(jìn)步，還要能找到存在的問題并能分析原因。另一方面，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)施教者即教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式提出改進(jìn)意見和建議。這一點(diǎn)既體現(xiàn)了教育民主、師生平等，更能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)深度思考、激發(fā)學(xué)生積極有效參與和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。同時(shí)，教師要充分利用所獲得的評(píng)價(jià)信息對(duì)存在的問題進(jìn)一步進(jìn)行歸納、歸因和反思，切實(shí)通過教學(xué)評(píng)價(jià)改善自己教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜系統(tǒng)，課堂教學(xué)有效性除了受到本文分析的要素影響之外，還會(huì)受到教師教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、師生關(guān)系、教學(xué)資源配置等多個(gè)因素的影響。實(shí)踐證明， 有效的課堂教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 促進(jìn)知識(shí)、技能和態(tài)度三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]劉良華.什么是有效教學(xué)[J].廣東教育，2004(7):23-24.

[2]姚梅林，王澤榮.從學(xué)習(xí)的理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003(5):73-75.

[3]劉妍.新課程理念下有效教學(xué)的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(1):56-57.

[4]江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].江蘇省教育廳文件(蘇教職[2005]32號(hào))，第7頁.