摘要:為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的人才是職業(yè)教育的目標(biāo)。職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中由于學(xué)生個性發(fā)展的特點、教學(xué)方法的單調(diào)等原因難以培養(yǎng)出能與企業(yè)需求無縫對接的人才。采用分層教學(xué)推進因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，也為企業(yè)量身定制人才。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);中職生;專業(yè)課;專業(yè)技能

近年來，職業(yè)教育受國家扶持，規(guī)模得到急劇擴張，職業(yè)教育和市場的連接比學(xué)歷教育更緊密，針對性更強，在就業(yè)率上展示了傲人的成績。但是我們也看到，職教的發(fā)展良莠不齊，部分職校盲目追求規(guī)模的擴大，生源質(zhì)量差，培養(yǎng)機制不科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高，社會認(rèn)可度偏低。如何把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”落到實處，真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的需求無縫對接。筆者認(rèn)為，職教的課程改革要加快推進，特別是辦學(xué)理念和教學(xué)方法更需與時俱進。文章從分析中職學(xué)生目前的現(xiàn)狀著手，結(jié)合南京幼兒高等師范女子中專學(xué)校專業(yè)課特色，提出在教學(xué)中采取分層教學(xué)，適時地拉開差距，制造競爭壓力，培養(yǎng)有層次的人才，應(yīng)是一種不錯的選擇。

分層教學(xué)理論的實質(zhì)

分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

分層教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層教學(xué)不是簡單的“分班”，更不是“開小灶”照顧個別優(yōu)等生，而是保障全體學(xué)生受到最好教育的方法。

兩千多年前孔子提出“因材施教”理論，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些理論都提到了受教育者存在個性差異，只要制定相應(yīng)的目標(biāo)，提供相應(yīng)的教育，受教育者會獲得較好的發(fā)展。

目前職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生的特點分析

中職學(xué)生都來自于初中，處于青春發(fā)育后期，心理和思想的成熟還很不完善。選擇職校學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性差，沉湎于“韓劇”和網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生大有人在，給正常的教學(xué)管理帶來較大負(fù)擔(dān)。

2.實施分層教學(xué)的必要性

進入職校的學(xué)生知識基礎(chǔ)方面差異較大，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的目標(biāo)不同，家長的期盼不一致。針對這種現(xiàn)狀，搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。為使各個層面的學(xué)生各有所學(xué)，各有所獲，分層教學(xué)勢在必行。各專業(yè)的文化科教師一般依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)水平實行分層教學(xué)。而在專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)能力和就業(yè)目標(biāo)相結(jié)合實行分層教學(xué)，也是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路人才的關(guān)鍵。

專業(yè)課分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)，關(guān)鍵在于了解學(xué)生，對不同情況的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。

1.摸清學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制定分層目標(biāo)，打好基礎(chǔ)

專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際接受能力和技能水平作參考，根據(jù)教學(xué)大綱對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，制定分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層實踐、分層考核。

我校的專業(yè)以服務(wù)類為主，文秘、商務(wù)、賓館、旅游專業(yè)對學(xué)生文化基礎(chǔ)知識要求不高，學(xué)生的專業(yè)水平處在同一起跑線上，所以專業(yè)課的分層教學(xué)應(yīng)在二年級時采用。通過一年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平有所發(fā)展，對所學(xué)專業(yè)已有判斷，明確自己將來的就業(yè)方向，這時候采用分層教學(xué)針對性強。

首先是學(xué)生的分層。分層不搞終身制。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平，征詢學(xué)生意愿，可對學(xué)生分為三層。A層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識扎實，技能操作較強，拓展空間大，B層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識一般，技能操作水平一般，基本上完成教學(xué)任務(wù);C層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，作業(yè)不能按時完成。

其次是教學(xué)目標(biāo)的分層。要使分層教學(xué)出成效，必須在備課、課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練中下功夫，幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于提高目標(biāo)。每節(jié)課上，設(shè)計多層次問題，淺顯的讓C層回答，使他們參與到課堂中來，找到自信。較難的讓B層、A層回答，激發(fā)他們求知欲望，提高分析問題和解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中，針對專業(yè)特點設(shè)定不同目標(biāo)，同步參與。例如在商務(wù)專業(yè)的包裝訓(xùn)練中，C層學(xué)生按模型學(xué)會包裝，達(dá)到基本要求;B層學(xué)生有自己設(shè)計思路，精益求精;A層學(xué)生創(chuàng)意新穎，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。

2.分出層次，拉開差距，明確就業(yè)目標(biāo)

通過一段時間有效的分層教學(xué)，學(xué)生的差距明顯拉開，A層學(xué)生知識能力和技能水平得到極大提高，已成為老師的好幫手，可以輔導(dǎo)B層和C層學(xué)生，在管理能力和綜合素質(zhì)上也有一定表現(xiàn)，B層學(xué)生穩(wěn)步前進，扎扎實實，C層學(xué)生在全班學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，也能達(dá)到基本要求。

分層教學(xué)有利于各層次學(xué)生正視自己的現(xiàn)有水平和綜合能力，明確職業(yè)和人生規(guī)劃。避免眼高手低，對自己的就業(yè)目標(biāo)制定過高。A層、B層學(xué)生針對自己的就業(yè)目標(biāo)在專業(yè)技能訓(xùn)練中下功夫，有針對性地提高自己的特長，而C層學(xué)生對本專業(yè)技能不高，也可以發(fā)揮其他特長，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的新途徑。

3.滿足企業(yè)各層次的需求，學(xué)生各取所需，各盡所能

中國的職業(yè)教育必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、市場需求，走出一種準(zhǔn)職業(yè)化的培養(yǎng)思路。企業(yè)需要的是專業(yè)實用型人才，而職校常常閉門造車，培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位，還需要企業(yè)二次培訓(xùn)，造成社會資源的浪費。在嚴(yán)峻的市場競爭壓力下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)及時加強與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)對人才的需求動向，推行分層教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才，滿足各層次、各領(lǐng)域的需求，真正做到適銷對路。

分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，明確自己的定位，增加對社會的了解，做出接受失敗和挫折的心理準(zhǔn)備。根據(jù)自己的能力發(fā)揮專業(yè)技能特色，做到各取所需，各盡所能。

分層教學(xué)帶來的思考

分層教學(xué)只是在班級授課的過程中教學(xué)內(nèi)容上有所分層，不存在分班，不存在歧視教育。使因材施教落到實處，減輕了差生的學(xué)業(yè)壓力，同時也使優(yōu)秀學(xué)生逐步超越自己，綜合能力得到進一步的發(fā)展。

分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)，明確自己能干什么或者知道自己干不了什么。在專業(yè)學(xué)習(xí)中漸漸進入即將要承擔(dān)的社會角色。

分層教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。對學(xué)生分層時做好心理思想輔導(dǎo)工作，放下包袱，避免自尊心的傷害。教學(xué)目標(biāo)分層時避免強制學(xué)習(xí)，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)壓力大，發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)或自暴自棄。評價分層時注意激勵和表揚，讓各層面學(xué)生看到自己的進步，體驗成功的快樂。

分層教學(xué)也給我們職教的管理提出了新的挑戰(zhàn)。重視學(xué)生個性的發(fā)展、專業(yè)教學(xué)計劃的制定、對教師及學(xué)生評價機制的完善、加強與企業(yè)溝通培養(yǎng)實用型人才等問題有待進一步的研究與落實。