摘要:主要闡述了“四步”導(dǎo)讀法的內(nèi)涵和特點(diǎn)、顯示操作程序及邏輯，并設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用課例，說明“四步”導(dǎo)讀法具有普遍的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣借鑒。

關(guān)鍵詞:四步導(dǎo)讀法;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);例談

“四步”導(dǎo)讀法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“四步”導(dǎo)讀法，簡(jiǎn)單地說，就是教師圍繞四個(gè)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種教學(xué)方法。具體是指教師根據(jù)自己的讀解發(fā)現(xiàn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圍繞“文本結(jié)構(gòu)梳理——重點(diǎn)細(xì)節(jié)探究——主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言特色體悟”這四個(gè)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)系列導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀文本，最終生成教學(xué)目標(biāo)的一種程序化的閱讀教學(xué)組織策略。具有四個(gè)特點(diǎn):

1.問題引領(lǐng)。導(dǎo)讀問題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)展開，指向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo);導(dǎo)讀問題解決，閱讀活動(dòng)隨之結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)隨之完成。

2.教師主導(dǎo)。教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，融入自己的閱讀體會(huì)和教學(xué)意圖，并以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，形成初步結(jié)論;在課堂上進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥和觀點(diǎn)歸納提升:教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.程序性強(qiáng)。閱讀、討論與總結(jié)等師生雙邊活動(dòng)，按照“文本結(jié)構(gòu)梳理——重點(diǎn)細(xì)節(jié)探究——主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言特色體悟”四道程序順次展開;前一個(gè)板塊預(yù)留問題的解決，是后一個(gè)板塊的邏輯起點(diǎn)。程序簡(jiǎn)明，易于操作。

4.普遍適用。任何文本閱讀都要克服“語(yǔ)言層——結(jié)構(gòu)層——意蘊(yùn)層”這三層障礙?！八牟綄?dǎo)讀法”，針對(duì)閱讀障礙設(shè)計(jì)問題，降解閱讀難度，引導(dǎo)閱讀，而且教學(xué)程序與學(xué)習(xí)程序基本一致。因此，能夠有效指導(dǎo)各類文體閱讀，是一種普遍適用的閱讀教學(xué)組織策略。

“四步”導(dǎo)讀法的程序邏輯

第一步，文本結(jié)構(gòu)梳理。目的是整體感知文本——特別是文本各個(gè)部分的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生熟悉文本的基本內(nèi)容，為對(duì)話交流提供事實(shí)依據(jù)。

第二步，重點(diǎn)細(xì)節(jié)探究。是在熟悉文本基本內(nèi)容的前提下，深入探究影響“主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)”的局部問題，為后繼的“主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)”提供內(nèi)部語(yǔ)境支持。

第三步，主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)。結(jié)合作家世界、時(shí)代背景等外部語(yǔ)境，發(fā)掘文本的意蘊(yùn)空間，聯(lián)系前面形成的內(nèi)部語(yǔ)境，就閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和新的意義發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討交流，這是閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要意義所在。

第四步，語(yǔ)言特色體悟。是學(xué)習(xí)過程的回溯，在把握作品結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)構(gòu)成的“意義場(chǎng)”的基礎(chǔ)上，體悟作品獨(dú)特的語(yǔ)言技巧以及蘊(yùn)含其間的思維和情感特質(zhì)。這是對(duì)文本意義的重新審視，既是領(lǐng)悟具體語(yǔ)言技巧的過程，也是與作者情感思想的二次交流過程。

“四步”導(dǎo)讀法的應(yīng)用課例

以《故都的秋》為例，全文12個(gè)自然節(jié)，“四步”導(dǎo)讀法應(yīng)用示例如下:

第一步，文本結(jié)構(gòu)梳理。通過課前問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)課文段落，把問題引向預(yù)設(shè)目標(biāo)，課堂上展開討論交流，教師再進(jìn)行明確總結(jié)提升。目的是幫助學(xué)生熟悉本文的基本事實(shí)，形成整體印象，為深入探究重點(diǎn)細(xì)節(jié)和發(fā)現(xiàn)主題意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)讀過程(見表1)。

第二步，重點(diǎn)細(xì)節(jié)探究。主要是結(jié)合整體語(yǔ)言環(huán)境，討論文中一些違反常理常情的主觀性語(yǔ)句，探究理解其中流露出的反常心態(tài)。教師通過梳理提煉，設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)讀題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為下一步的“主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)”鋪墊基礎(chǔ)。導(dǎo)讀過程(見表2)。

第三步，主題意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”包括三層空間:一是主題的特定性，能夠理解闡釋;二是主題的普遍性，能由此及彼拓展延伸;三是主題對(duì)讀者啟發(fā)。這三層主題意蘊(yùn)解讀，可通過導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本、聯(lián)系讀者、超越文本內(nèi)涵，形成對(duì)作品意義的理解發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)讀過程(見表3)。

第四步，語(yǔ)言特色體悟。主要是指體悟本文在表現(xiàn)手法、修辭藝術(shù)以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的藝術(shù)特色，借以進(jìn)入作者世界，領(lǐng)會(huì)主題意蘊(yùn)，借助導(dǎo)讀題的設(shè)置，能有效地引導(dǎo)學(xué)生加深情感體驗(yàn)，了解作者情感智慧。相關(guān)導(dǎo)讀過程(見表4)。

結(jié)束語(yǔ)

“四步”導(dǎo)讀法是教師基于文本層次的深刻理解，針對(duì)閱讀中的難點(diǎn)障礙，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題予以化解;以問題引導(dǎo)閱讀討論交流等活動(dòng)，并在問題的討論解決中，逐步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)或生成閱讀價(jià)值。

運(yùn)用“四步”導(dǎo)讀法，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握文本閱讀的邏輯程序。“四步”導(dǎo)讀法適合指導(dǎo)各類文體的閱讀教學(xué)，是一種普遍適用的閱讀教學(xué)組織策略，值得推廣和借鑒。

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