摘要:文章從四個(gè)方面闡述了高技能人才的內(nèi)涵，就高技能人才的構(gòu)成要素，培養(yǎng)途徑展開(kāi)了較為深入的分析。

關(guān)鍵詞:高技能;人才;構(gòu)成要素;培養(yǎng)途徑;探索研究

高技能人才的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才的使命。勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要(2006年~2010年)》中，有著明確的界定，“高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，主要包括技術(shù)技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。”

綜上所述，我們認(rèn)為高技能人才的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下五個(gè)方面:

1.有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和操作技能

高技能人才培養(yǎng)應(yīng)該具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從職業(yè)崗位入手，根據(jù)崗位需求，分解為相應(yīng)的教學(xué)模塊，在時(shí)間的編排順序上，可以先教會(huì)學(xué)生做事，然后再讓學(xué)生弄清為什么這樣做。在教材的選用上，要隨著職業(yè)崗位的發(fā)展、行業(yè)規(guī)范的變化對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)隨時(shí)調(diào)整。

2.較高的思想素質(zhì)

高技能人才是一個(gè)相對(duì)的，綜合化的概念。高職院校應(yīng)堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))為指導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育。尤其要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和遵紀(jì)守法意識(shí)。

3.健全的心理素質(zhì)，健康的體魄

由于高技能人才在工作崗位上將會(huì)面對(duì)技術(shù)含量較高的工種，或較為復(fù)雜的技術(shù)難題，或條件艱苦的環(huán)境，所以過(guò)硬的心理素質(zhì)和保障操作的充沛體力就顯得尤為重要。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的職業(yè)能力，提出了更高的要求。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，來(lái)塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)，并通過(guò)組織各種文體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的體魄。

4.較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力

高技能人才以綜合技術(shù)應(yīng)用能力見(jiàn)長(zhǎng)，在實(shí)際工作中應(yīng)該能觸類(lèi)旁通，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，能夠?qū)⒐こ虉D紙物化為實(shí)體，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。同時(shí)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新的能力，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠自覺(jué)完成能力的遷移與拓展。

高技能人才的構(gòu)成要素

1.動(dòng)作技能(主要是操作技能)

動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)以及與工作任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)方式，在職業(yè)教育中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

首先，操作技能結(jié)構(gòu)合理，在完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作系統(tǒng)的過(guò)程中，不出現(xiàn)多余的動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也不出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象。其次，操作技能質(zhì)量較高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作的過(guò)程中，技術(shù)的運(yùn)用依靠動(dòng)覺(jué)反應(yīng)即可完成，不需過(guò)多依賴視覺(jué)控制。

2.智力技能

智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，它是在智力動(dòng)作形成基礎(chǔ)上確立起來(lái)的，具有內(nèi)潛性、觀念性、簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。這就要求學(xué)校教育在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，重視訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法，能夠?qū)⒅R(shí)吸收、內(nèi)化、遷移，最終達(dá)到能夠靈活運(yùn)用。這就要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐獲得觸類(lèi)旁通的能力。這也是高技能人才區(qū)別與普通工人的關(guān)鍵所在。

3.素質(zhì)技能

這里所說(shuō)的素質(zhì)技能是指高技能人才所應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)能力，融入團(tuán)隊(duì)、善于合作、勇于表達(dá)的意識(shí)和才智能力的顯現(xiàn)。

作為新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不能僅僅唯技術(shù)至上，而應(yīng)具備較高的素質(zhì)技能和現(xiàn)代公民意識(shí)。因?yàn)?，?dāng)前新型工業(yè)化時(shí)代要求各行業(yè)之間，各工種之間必須密切合作，高技能人才必須適應(yīng)這種新的要求，有團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

高技能型人才的培養(yǎng)路徑

1.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從學(xué)生跨入校門(mén)開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)熏陶。如邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員來(lái)校做講座;組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、車(chē)間等。對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)作技能+智力技能”的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)一些模塊課程，邀請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備一定教學(xué)能力的技術(shù)人員、技能高手擔(dān)任兼職教師。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，主要采取項(xiàng)目教學(xué)方式。對(duì)于將要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要特別重視解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，可通過(guò)承接生產(chǎn)任務(wù)、模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方式訓(xùn)練職業(yè)能力。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的課程體系(見(jiàn)圖1)。

2.突出動(dòng)作(操作)技能的培養(yǎng)

(1)設(shè)定目標(biāo)，指導(dǎo)入門(mén)。

技能目標(biāo)可依據(jù)生產(chǎn)單位的平均勞動(dòng)生產(chǎn)效率和規(guī)范精度要求進(jìn)行設(shè)定，對(duì)每項(xiàng)技能安排一定的入門(mén)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生操作步驟、動(dòng)作要領(lǐng)。如我校工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)《測(cè)量學(xué)》這門(mén)課程，原本是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，新的方案被分解為若干個(gè)技能模塊。其中水準(zhǔn)測(cè)量的任務(wù):對(duì)閉合回路1km，有地形起伏，需9次倒站，進(jìn)行圖根點(diǎn)水準(zhǔn)施測(cè)。目標(biāo)設(shè)定:根據(jù)生產(chǎn)單位一般熟練程度的操作人員的標(biāo)準(zhǔn)，在滿足精度要求的條件下，30分鐘完成施測(cè)。對(duì)學(xué)生設(shè)定的能力目標(biāo):滿足精度要求，30分鐘優(yōu)秀;35分鐘良好;40分鐘合格。

(2)開(kāi)放設(shè)施，自主訓(xùn)練。

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生開(kāi)放。比如某個(gè)學(xué)生在白天實(shí)訓(xùn)課時(shí)覺(jué)得某項(xiàng)技能掌握得不太好，可以向?qū)嵱?xùn)基地提出申請(qǐng)，利用晚自習(xí)或者周末的時(shí)間去自己練習(xí)，從而提高操練水平。我校工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)這門(mén)課程，分成若干個(gè)技能模塊，從低年級(jí)開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)水準(zhǔn)儀的操作與使用、經(jīng)緯儀的操作與使用、全站儀、GPS的操作與使用、數(shù)字化成圖技術(shù)等技能，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，儀器室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生技能的獲得以自主訓(xùn)練為主。

(3)競(jìng)賽考核，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生動(dòng)作(操作)技能的考核，倡導(dǎo)競(jìng)賽考核，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)路徑，在新生進(jìn)校后，每學(xué)期進(jìn)行一次技能競(jìng)賽，通過(guò)技能競(jìng)賽認(rèn)定學(xué)生的成績(jī)，如果學(xué)生對(duì)取得的成績(jī)不滿意可以持續(xù)訓(xùn)練，到下一學(xué)年申請(qǐng)參加低一年級(jí)的技能競(jìng)賽，如果競(jìng)賽成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，則本項(xiàng)技能最終認(rèn)定成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。這樣，就徹底摒棄了一次考核定終身的傳統(tǒng)做法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生自己的手里，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，也體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)模式與畢業(yè)崗位對(duì)接

學(xué)校要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校辦實(shí)習(xí)工廠、校外實(shí)訓(xùn)基地三大平臺(tái)，充分發(fā)揮三大平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高其利用率。工學(xué)結(jié)合的較高層次，就是學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)，直接承擔(dān)企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)。這要求學(xué)生到了高年級(jí)，基本具備相應(yīng)工作崗位所要求的知識(shí)容量和技能操作水平，具有一定的體力和心理承受能力。在條件允許時(shí)，可為其配備師傅。師傅既可以是知識(shí)層次高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)老師、實(shí)訓(xùn)老師，也可以是企業(yè)外聘技術(shù)人員。總之，要讓學(xué)生參加到完整的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)中去，從現(xiàn)場(chǎng)概況、施工方案分析和設(shè)計(jì)，到現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)施等方面進(jìn)行全方位訓(xùn)練[3]，并根據(jù)項(xiàng)目完成的情況做出考核。

通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，改革學(xué)校的高技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后就可以真正實(shí)現(xiàn)與工作崗位的真正對(duì)接，就一定能讓學(xué)生真正具備高技能特別是綜合技能，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的使命。

參考文獻(xiàn)

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