摘要:無論教學實習還是生產(chǎn)實習，都是職業(yè)教育教學特色的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)實習指導(dǎo)教師即使具備了“雙師型”資格，還不能充分有效地提高學生的專業(yè)技能和企業(yè)實際需要的職業(yè)能力。因此，文章提出，實習指導(dǎo)教師不但需要專業(yè)技能方面的“硬實力”，還急需管理方面的“軟實力”。實習指導(dǎo)教師應(yīng)通過自身努力和學校制度保障，實現(xiàn)從“技能經(jīng)驗型”向“經(jīng)營管理型”轉(zhuǎn)變，而其出發(fā)點應(yīng)為實習管理觀念的創(chuàng)新，至少具有市場經(jīng)營觀、科學組織觀、成本效益觀、綜合評價觀等四種觀念。

關(guān)鍵詞:實習指導(dǎo)教師;管理;觀念創(chuàng)新

對當前職教“雙師型”

教師隊伍建設(shè)的再認識

早在1998年原國家教委就在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，但學界對“雙師型”教師概念的界定、看法和表述不一。目前江蘇省中等職業(yè)學校“四星”級評估標準支持“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既要具有中學一級教師職稱，又要具有工程師(技師)的職稱。這無疑在專業(yè)技能方面對教師提出了更高的要求。

長期以來，在教育部門內(nèi)部“職稱”就是“稱職”的誤區(qū)已嚴重影響了教師隊伍的建設(shè)。由于職稱與教師待遇掛鉤，客觀誤導(dǎo)了部分教師，有的實習指導(dǎo)教師把獲得“雙師型”教師資格作為自我發(fā)展的終端目標，相當多的教師往往在獲得“雙師型”教師稱號就認為完成了人生階段的高峰體驗，從此就不思進取;有的雖有心提高教學水平，但無法將專業(yè)理論和專業(yè)技能在教學實踐中有機地結(jié)合，面對學生不理想的實習狀況和結(jié)果，或是“肚中有貨倒不出”，或是“恨鐵不成鋼”，感覺總是力不從心，內(nèi)心產(chǎn)生困惑。

國家上世紀末關(guān)于加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求有效地促進了教師專業(yè)技能水平的提高，為造就一大批各行各業(yè)所需要的技術(shù)型、技能型人才準備了必需的師資條件。但“雙師型”教師隊伍建設(shè)只解決了專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)問題，是最低要求。當前職業(yè)教育的進一步發(fā)展面臨著實習環(huán)節(jié)教學質(zhì)量難以提高的瓶頸，以往我們簡單地把它歸咎為實習設(shè)備的落后和師資水平(知識、技能層面)的不高，但隨著這兩個問題的逐步解決，實習環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量并沒有達到理想效果，顯然我們還有其他方面的問題沒有解決。筆者認為當前亟需解決的是實習指導(dǎo)教師的管理方面的觀念問題。也就是講，作為實習指導(dǎo)教師我們不但需要專業(yè)技能方面的“硬實力”，還急需管理方面的“軟實力”。要想真正提高實習教學質(zhì)量，還需要強化實習指導(dǎo)教師的管理職能。

當前實習指導(dǎo)教師的

管理觀念創(chuàng)新的內(nèi)容

結(jié)合實習教學實際，實習指導(dǎo)教師的管理觀念的內(nèi)容包括以下幾點:

1.市場經(jīng)營觀

職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展必需走“以人力資源需求市場為導(dǎo)向的外向型”道路。職業(yè)教育要有市場化的產(chǎn)品意識，職校的“產(chǎn)品”應(yīng)該是通過教師、教輔人員和服務(wù)人員向?qū)W生、學生家長和用人單位提供的有特色的教育服務(wù)，其目標就是通過學校、學生及其家長和社會的共同努力，使學生具備一定的技能水平和職業(yè)能力。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人力產(chǎn)品資源，我們就要推進職業(yè)教育課程改革，改進人才培養(yǎng)模式。在當前開展的課程改革中，我們就自視為“主角”。在實踐中堅持以“市場為導(dǎo)向”，著眼于人才培養(yǎng)和學校發(fā)展的大局，積極主動地參與學校專業(yè)建設(shè)和校本課程開發(fā)活動;開展人才需求市場的調(diào)研;在學校組織的“訂單式”培養(yǎng)等校企業(yè)合作項目中當好參謀。我們應(yīng)打破為教而教的傳統(tǒng)觀念，將市場化經(jīng)營的觀念貫穿于實訓(xùn)活動乃至全程教育的始終。

2.科學組織觀

目前上級教育主管部門對實習指導(dǎo)教師的要求還是停留在教師自身的知識技術(shù)水平上，客觀地說這與職業(yè)教育現(xiàn)實需求有較大差距。而相當一部分教師因此將自己的角色僅僅定位于傳授知識和技能上，課堂教學手段單一、形式乏味，特別是對實習的過程缺少有效的組織和指揮，往往是一教了之，當“甩手師傅”。這種滿足于只要把學生管好不“出事”的所謂目標，說到底，還是傳統(tǒng)的“放鴨式”課堂教學模式。

目前學校一般都是以班級為單位組織實習活動。班級人數(shù)多給實習管理帶來了很多不利的影響，一個教師在諾大的實習車間同時“看好”五十多人確實有較大的困難。我們可以借鑒工廠化管理模式，把班級分組成若干個學習小組，明確小組及個人職責，發(fā)動學生自我管理。通過設(shè)計行之有效的小組競賽和評比活動，豐富教學內(nèi)容、活躍實習氣氛，提高實習效果。

實習指導(dǎo)教師首先要當好“車間主任”，制訂詳細的具有課程特色又接近企業(yè)生產(chǎn)實際的實習規(guī)章制度和操作規(guī)程，發(fā)揮制度化管理和育人的優(yōu)勢;其次要著力把各小組長培養(yǎng)成“生產(chǎn)班組長”，讓他們較一般學生早一些掌握相關(guān)制度，并盡量提高他們的組織管理能力，先培養(yǎng)他們的安全、質(zhì)量、效率等意識，以利于在實習過程中當好助手。

另外，我們還要大力推行源于日本的以5S[清理(SEIRI)、整理(SEITON)、清潔(SEISO)、維持(SETKETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE))]為核心的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，運用多種手段盡力模擬出接近企業(yè)生產(chǎn)實際的場景，向組織管理要實習質(zhì)量、要生產(chǎn)安全。

3.成本效益觀

目前學校開展的實習大多為消耗型而非理想的創(chuàng)收型。目前實習消耗是職業(yè)學校的一筆重大經(jīng)濟負擔，相當多的實習指導(dǎo)教師缺乏成本意識，在教學中管理粗放，不強調(diào)因操作規(guī)程不當可能引起的非正常損耗和危害，放任學生使用耗材、工件損壞嚴重。結(jié)果不但造成財產(chǎn)的損壞和浪費，而且嚴重影響到了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。試想:一個平時“大手大腳”慣了不知道節(jié)約的學生，又有哪個企業(yè)敢錄用呢?

為克服以上不良行為，我們自己要樹立成本效益觀念。在實習之前，要通過市場調(diào)查了解各類工件、耗材的價格，評估性價比，向?qū)W校物資采購部門提出合理化建議。為實習活動制定嚴格的《領(lǐng)料制度和非正常損耗的賠償制度》，在實習過程中與操作規(guī)程相配套，并作為評定學生實習成績的一個重要指標。同時，認真組織同學們學習企業(yè)的成本效益理論和管理要求，使成本效益觀深入人心。

此外，我們在培養(yǎng)和提升學生專業(yè)技能的同時，還要重視實習效能?！皶r間是最寶貴的財富”，它是最重要的經(jīng)濟資源，我們應(yīng)把“用盡量少的時間完成任務(wù)”作為教學目標之一，強化時間觀念，對學生實施模擬績效考核，注重培養(yǎng)他們的效率觀。

4.綜合評價觀

目前多數(shù)實習課的評價手段和方法單一，還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主。而客觀上，相當數(shù)量的專業(yè)技能考核(工考)要求不高，導(dǎo)致教師的教學水平和學生的技能水平雙雙出現(xiàn)失真現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)這一局面，我們要本著實事求是的治學態(tài)度，自找壓力，教學過程中在目標管理的基礎(chǔ)上，貫徹“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的原則，在形成性評價中做到評價方式和內(nèi)容多樣、評價主體多元;有效開展以“學生自評、小組互評、教師綜評”相結(jié)合的現(xiàn)場評價活動，最大限度地克服班級授課制產(chǎn)生的不利影響，評價中要以激勵為主;面向大多數(shù)推行目標管理，制定(有條件的輔導(dǎo)學生自主制訂)階段性目標，學生自己在長期而枯燥的實訓(xùn)過程中能“看得見”自己的成長歷程，注意到存在的不足和解決的方法與途徑，為實現(xiàn)實習總目標服務(wù)。綜合評價應(yīng)當成為實習管理的重要一環(huán)。

與此同時，教師應(yīng)建立有助于自身成長的“發(fā)展性評價體系”，運用科學的方法，定期檢查并反思教學得失，完善各項管理制度，根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整實習進度，實現(xiàn)師生共同成長的目標。

總之，加強實習指導(dǎo)工作是當前我們深化職業(yè)教育課程改革、提高實習質(zhì)量的重要舉措，也是我們實踐精細化管理、走內(nèi)涵發(fā)展之路的重要途徑。通過科學管理，探索出實習教學的新思路、新方法，是我們每一個實習指導(dǎo)教師面臨的課題，也是自身從“技能經(jīng)驗型”向“管理經(jīng)營型”轉(zhuǎn)變的需要。而要做到這些，當以廣大實習指導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代管理觀念為始。