摘要:在職業(yè)學校英語閱讀教學的課堂中，存在著這樣的問題:閱讀的目的就是選擇答案，師生交流活動就是核對答案，用對學生閱讀水平的評價代替了閱讀理解活動本身。職校學生雖然經(jīng)過英語閱讀學習，但獲得的只是支離破碎的信息，不能真正地理解文章，未能通過英語閱讀教學提高閱讀理解能力。筆者以一節(jié)研究課為例，分析問題，提出解決方法——職校英語閱讀教學應(yīng)為理解而教，并在反思中進一步提出需要在英語閱讀教學中關(guān)注和研究的問題。

關(guān)鍵詞:職校英語;閱讀;語篇教學;理解

背景

傳統(tǒng)的職業(yè)學校英語閱讀課教學只注重講解詞匯和語法知識，課文幾乎就成了講解詞匯和語法的載體，學生在閱讀課上的對英語的學習永遠只停留在語言形式上，出現(xiàn)了閱讀課不教課文的怪現(xiàn)象。這樣一方面使學生感到枯燥，另一方面也無法達到閱讀課提高學生英語閱讀能力的教學目標。以閱讀文章為載體來學習詞匯和語法是重要的，但從閱讀的定義上來看，閱讀是一個讀者通過結(jié)合語篇信息及自身背景知識建構(gòu)意義的流暢過程，閱讀的目標是理解，因此，在閱讀課上只強調(diào)語言知識的學習，而沒有語篇教學，學生是無法提高閱讀能力的。

在職業(yè)教育課程改革的過程中，南京市職業(yè)學校的英語教師通過各種形式的學習、研究、交流和討論，逐步理清思路，掌握英語閱讀教學的基本模式和方法?，F(xiàn)在常規(guī)閱讀課教學設(shè)計為:讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)和語言學習(language study)四個環(huán)節(jié)，并將它們分成兩個課時來處理。

問題的提出

筆者作為英語教研員聽取了很多英語閱讀教學的研究課和常態(tài)課，在聽課過程中，在閱讀語篇教學的課堂中觀察到這樣一個問題，即有的教師在教學中認識到語篇閱讀的重要性，也能把學生作為課堂學習的主體，給學生適當時間閱讀，但他們僅僅滿足于淺表性地讓學生看懂文章，做出書上設(shè)計好的簡單的閱讀理解練習，然后核對答案，似乎閱讀的目的就是選擇答案，師生交流活動就是核對答案，用對學生閱讀水平的評價代替了閱讀理解活動本身。這其中忽略了結(jié)合語境對文章結(jié)構(gòu)的分析、對文字背后信息的挖掘和對寫作意圖及體裁特征的深層理解。也就是說，教師讓學生閱讀了文章，但并沒有進行語篇教學，以至于學生只見樹木，不見森林，獲得的只是支離破碎的信息，不了解篇章結(jié)構(gòu)，不能全面、深入地理解文章，未能通過英語閱讀教學提高閱讀理解和處理信息的能力。

案例描述

這是一節(jié)中職英語閱讀教學研究課，教材為《江蘇省中等職業(yè)學校試用教材(英語)》第一冊，本節(jié)課的閱讀話題為Unit 2 How to maintain friendship。

1.Pre-reading

上課后，教師與學生進行了簡單問候，直接對上節(jié)課所學內(nèi)容進行復(fù)習，教師先介紹自己的朋友，然后讓幾個學生模仿教師，分別介紹自己的好朋友?；谥暗腟peaking部分學生已經(jīng)對此進行了訓練，教師又給了范例，學生們表達比較流暢，課堂氣氛也較活躍，很自然進入到關(guān)于朋友和友誼這一話題學習的氛圍中。

這時，教師對最后一個介紹好友的學生追問了幾個問題:

(1)How long have you been friends?

(2)Have you had unpleasant things with each other?

(3)What do you do to keep friendship?

由于學生沒有經(jīng)過思考和準備，所以除了第一個問題外，其他兩個問題都沒能回答，由教師將自己準備好的答案向?qū)W生作了敘述。

再接下來，教師又播放了一段“好麗友派”的廣告片，并讓學生回答What does the boy do to keep friendship?后就直接導(dǎo)出話題“How to maintain friendship”讓學生進入到閱讀環(huán)節(jié)。這時學生是帶著對廣告片里男孩子用一個好麗友派和女孩子和好的印象開始了閱讀。

2.While-reading

教師首先讓學生進行略讀，讓學生做了一個連線段落與段落大意的題，然后請一個同學報了答案，教師評價“Very good”，就直接進入下一環(huán)節(jié)。在查讀活動中，教師讓學生查讀后完成了課本上的選擇題，同樣也是簡單核對答案后就算完成。然后是分段閱讀和回答問題。教師將課文1、2段作為一個部分，3、4兩段作為另一個部分，讓學生細讀文章后回答相關(guān)問題。在整個閱讀過程中，每個學生都在埋頭苦讀，做練習題，努力爭取在核對答案時給出正確回答。教師也一直忙于對學生的練習答案做出評價。

3.Post-reading

教師讓學生復(fù)述課文的主要內(nèi)容。由于學生對課文沒有整體的理解，只是獲得了一些零散的信息和簡單的表達方式，所以很難完成這個任務(wù)，基本都埋下頭，回避作答，這時課堂的氛圍越來越沉悶。盡管這時，教師設(shè)計了一個圖表來幫助學生總結(jié)全文，但學生已經(jīng)很難跟上教師的思維，也無法對文章建立全面的理解。接著，教師安排了一個小組討論，讓學生討論“如果你是影星阿嬌的朋友，你如何幫助她”。學生們這時又輕松了起來，各小組討論后由1名學生上黑板寫出了本組的解決方案。由于教師的問題有些偏離文章的本意，所以從學生的回答看，大多與文章閱讀沒有關(guān)系，多為自己的生活經(jīng)驗。盡管學生這時都參與了此活動，但與閱讀語篇本身的關(guān)聯(lián)度不大。

分析問題與解決方法

在這節(jié)閱讀課的教學中，我們可以看到，教師給了學生充分的時間閱讀，但教師大部分的注意力和時間都用在檢測學生閱讀理解的水平上，而不是教會學生該怎樣去理解。而有研究表明，為了教會學生如何理解，我們應(yīng)該讓學生監(jiān)控自身理解的過程，并讓他們能夠和教師或同伴討論其所用的理解策略，這樣，學生既用到認知技能，又用到了元認知技能。因此，教師不能在學生讀完一篇文章后再去提問有關(guān)理解性的問題，而是應(yīng)該結(jié)合語篇理解能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)、示范學生如何實現(xiàn)理解?！盀槔斫舛獭笔俏覀冮喿x教學應(yīng)遵循的基本原則之一。在這里的語篇理解有兩層含義:文章整體理解和文章深層理解。整體理解即通過閱讀把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提取、分析主要信息，歸納概括主旨大意。深層理解即獲得字里行間的隱含信息，準確領(lǐng)會生詞和某些活用詞的特定意義，推理判斷作者的言外之意。

為了使學生不僅能看懂文章，還要能整體理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握文章的主題，同時把握句子、詞匯在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學目標，在閱讀教學中無論是讀前、讀中、讀后還是語言學習環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)加強語篇教學，把文章作為一個整體來考慮，指導(dǎo)學生從文章層次結(jié)構(gòu)、體裁特征及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，逐步提高閱讀理解能力和語言綜合運用能力。

那么在本節(jié)課中，如何展開語篇教學，為理解而教呢?筆者認為可對以下幾個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計做些調(diào)整。

1.讀前環(huán)節(jié)

讀前的問題設(shè)計和錄像都是由學生自己的經(jīng)歷和身邊人的故事引發(fā)思考“如何維持友誼”，作為讀前的鋪墊是可行的，激活了學生頭腦中的一些背景知識。但教師在這里還應(yīng)進一步設(shè)計問題，讓學生對文章內(nèi)容進行預(yù)測，對作者的構(gòu)思進行大膽的猜想，引起學生閱讀興趣的同時，也促使他們在閱讀過程中關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)驗證自己的猜想。如:作者是怎樣謀篇布局的，怎樣開篇，怎樣結(jié)束，作者的寫作意圖和情感，文章的體裁特征等。

2.閱讀環(huán)節(jié)

在閱讀階段教師設(shè)計很多題目和練習來考查學生，這一點是閱讀教學中特別容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師們將閱讀教學中的問題等同于閱讀測試的試題。我們應(yīng)認識到，閱讀教學中的問題是用來鼓勵和引導(dǎo)學生思考，指導(dǎo)他們閱讀的，而不是用來評估學生的閱讀水平的。在閱讀教學中教師主要應(yīng)關(guān)心學生為什么會如此回答，其次才是他們答對了多少。因此，在學生回答問題后一般都應(yīng)讓學生說明理由，而不能簡單地論對錯。對于有爭議的問題還應(yīng)展開討論，以便澄清認識，加深對語篇的理解。

如在略讀活動中教師讓學生找出段落主題，在學生說出答案后，教師應(yīng)趁熱打鐵，幫助學生結(jié)合各段落主題，分析和發(fā)現(xiàn)各個段落之間的邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)，進而對課文大意進行總結(jié)和概括，既是幫助學生概括語篇主旨、了解體裁特征，加深對文章的理解，又可以為讀后階段的復(fù)述課文做好必要的鋪墊。

在查讀時，教師僅用書上提供的5道選擇題來指導(dǎo)學生閱讀，同樣是只核對過答案就結(jié)束。查讀主要是培養(yǎng)學生捕捉具體信息的能力，使他們加深對課文細節(jié)的理解，因此，教師應(yīng)結(jié)合語篇的不同體裁和結(jié)構(gòu)特點，采用不同的處理方式，讓學生提取、篩選、重組文章中的信息，并進行歸納、概括等，進一步理解語篇中的重要信息。教師可以在核對答案時讓學生說出獲取和分析信息的過程，指導(dǎo)學生進行有聲思維(think-aloud)，一方面可以讓教師了解學生的閱讀狀況，讓學生識別他們閱讀時使用的策略;另一方面在學生間起到交流和互助的作用。同時，對于本節(jié)課的說明文，教師還可以圍繞facts、reasons、problems和solutions來設(shè)問，幫助學生明白它的體裁特點，為學生在寫作中的語言輸出打下基礎(chǔ)。

細讀活動主要是指導(dǎo)學生通過閱讀進一步理解作者的觀點、態(tài)度等，并在閱讀中不斷驗證和調(diào)整自己做出的假設(shè)和猜測，從而加深對課文理解的精確度，達到深層理解。教師要引導(dǎo)學生通過文章中的事實或細節(jié)、作者的語氣、態(tài)度、觀點等進行歸納和邏輯推理。教師還要指導(dǎo)學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)主要問題和關(guān)鍵問題，思考解決問題的方法并適時挖掘教材中的教育因素，滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育。本節(jié)課的細讀活動中教師將文章隨意分割成兩部分，然后讓學生閱讀后回答問題，不利于學生對文章的整體理解且容易對文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑和誤解。

3.讀后環(huán)節(jié)

讀后環(huán)節(jié)的拓展活動是在足夠的語言輸入的前提下進行語言輸出，是對課文的主題、觀念、人物、語言特點、寫作手法等進行分析和評論的任務(wù)。在拓展環(huán)節(jié)中活動的設(shè)計要有利于師生、生生互動交流各自看法，并能使學生學習的語言知識升華到語言運用的高度，同時培養(yǎng)學生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課的拓展討論設(shè)計的問題是“朋友在困境中如何幫助她”，這與篇章主題偏離，而且用丑聞主角香港影星阿嬌作為假想對象，也存在與學情不合適的問題。如果改成讓學生進行頭腦風暴，在理解語篇的基礎(chǔ)上盡可能多的列出如何交友、如何維持友誼的方法，或是跳離原語篇的框架，另辟蹊徑用自己的思路議論“How to maintain friendship”，這些活動更能不斷提高學生對閱讀的興趣。

反思

在這節(jié)課的教學中，教師沒有能夠結(jié)合語篇教學教會學生如何去閱讀，沒有很好地做到“為理解而教”，因此課堂教學的有效性就打了折扣。我們知道閱讀不是閱讀者被動的單向的吸收，而是閱讀者和語篇之間積極的雙向的互動，要提高英語閱讀教學實效就必須加強語篇分析，并且?guī)椭恳粋€讀者發(fā)現(xiàn)有效的閱讀方法，這對教師提出了很高的要求。教師不僅要具備扎實的語言基本功和與語言有關(guān)的其他領(lǐng)域的豐富知識，如:文體、修辭、應(yīng)用語言學、心理語言學以及相關(guān)國家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟、文化等知識，還要設(shè)身處地，站在學生的角度，理解他們的閱讀過程。

對于職業(yè)學校的英語教師來說，學生英語學習基礎(chǔ)較薄弱是普遍存在的情況。針對學生的學情，如何教授他們一定的閱讀策略，并通過閱讀教學和訓練，幫助他們將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀技能，并將之運用到新的語言閱讀環(huán)境中?在閱讀教學中如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象靈活運用各種教學方法和手段，指導(dǎo)學生在閱讀過程中實現(xiàn)對文章的深層理解，提高閱讀速度并完成語言習得?如何在教學過程中評價學生的閱讀進步?這些都是我們職業(yè)學校英語教師在閱讀教學中需要深入研究的課題。

參考文獻

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