摘要:針對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了“單元教學(xué)模式”。其特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)和課堂檢評(píng)過(guò)程化、具體化、可操作，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，邊講邊練，及時(shí)檢評(píng)，及時(shí)鞏固，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，具有較高的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)模式

近幾年來(lái)，由于中等職業(yè)教育生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)意志薄弱等現(xiàn)實(shí)情況，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大困難，數(shù)學(xué)學(xué)科成為最難開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程之一，存在數(shù)學(xué)課難上，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固率低，數(shù)學(xué)運(yùn)算技能和思維訓(xùn)練難以達(dá)到要求等問(wèn)題。如何改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

隨著中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革的展開(kāi)并不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)理念及其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，為課程改革的最終落腳點(diǎn)——課堂教學(xué)的改善和優(yōu)化創(chuàng)造了良好條件，數(shù)學(xué)課程改革也迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的高效、活躍且符合學(xué)科特點(diǎn)和要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生有效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力。在南京市“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)模塊化與分層次教學(xué)研究”課題組的引領(lǐng)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在分析研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，借鑒傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，總結(jié)出了適合于我市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“單元教學(xué)模式”。

“單元教學(xué)模式”把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)系統(tǒng)的、完整的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，把一堂課分解成若干個(gè)既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)單元(一般有7個(gè)單元)，將課堂分層教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每一個(gè)單元，使其具體化、過(guò)程化、行為化，各單元圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、例題、學(xué)生練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、課堂練習(xí)等方式及時(shí)檢評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解本單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，采取相應(yīng)的有針對(duì)性的補(bǔ)救措施，確保每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，“單元教學(xué)模式”是教師和學(xué)生在細(xì)化并分解到每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)指引下，按照預(yù)定的教學(xué)單元逐步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最終完成課堂教學(xué)目標(biāo)所預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?！皢卧虒W(xué)模式”的結(jié)構(gòu)為四個(gè)階段6～7個(gè)單元。

第一階段，新課導(dǎo)入，1個(gè)單元。

新課導(dǎo)入的主要任務(wù)是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)與新知相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，生成開(kāi)展課堂教學(xué)的心理環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從心理和知識(shí)上進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)。

第二階段，新授，3～4個(gè)單元。

將一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念按照其形成背景、概念表述、概念的應(yīng)用分解成三個(gè)單元，順序進(jìn)行，逐一完成。每個(gè)單元結(jié)束前，教師通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生舉例、課堂練習(xí)等形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未達(dá)到本單元預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要分析原因，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，調(diào)整教學(xué)方式、方法，通過(guò)補(bǔ)充實(shí)例，增加例題、課堂練習(xí)等，從不同角度講解、剖析概念，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距較大，因此在完成新授階段第1～3單元的教學(xué)后，設(shè)置一個(gè)拓展單元，體現(xiàn)分層教學(xué)思想。拓展單元的教學(xué)目標(biāo)指向B層次課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的接受情況及教學(xué)時(shí)間，有選擇的進(jìn)行拓展單元教學(xué)，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展、深化與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三階段，課堂小結(jié)，1個(gè)單元。

課堂小結(jié)的目的是通過(guò)歸納、概括，使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解、記憶、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于“單元”教學(xué)模式，課堂小結(jié)除了要完成以上的任務(wù)以外，還要將分解到新授階段3個(gè)單元的數(shù)學(xué)概念、技能以及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納、概括，合并成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，采用教師概括，學(xué)生概括，例題講解，學(xué)生練習(xí)等形式。

第四階段，布置作業(yè)，1個(gè)單元。

作業(yè)布置分成兩類(lèi)。一類(lèi)是全班學(xué)生必須完成的必做題，其題型和難度與新授第1～3單元的例題和學(xué)生練習(xí)題相一致;另一類(lèi)是拓展題，其題型和難度與拓展單元的例題和學(xué)生練習(xí)題相當(dāng)，供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

應(yīng)用“單元”教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要優(yōu)點(diǎn)有:

1.有機(jī)地整合了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)心理環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，它們各自發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用，共同影響課堂教學(xué)質(zhì)量。它們之間的關(guān)系見(jiàn)圖1。

橢圓中的師生及其課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是師生課堂教學(xué)行為的中介，教學(xué)方法則是師生在課堂教學(xué)中的行為方式，它們形成了課堂教學(xué)質(zhì)量的核心部分。

橢圓外的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)則對(duì)橢圓內(nèi)的各要素起著規(guī)范、導(dǎo)向和調(diào)控作用，這種作用應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)師生的行為方式中，因此，它們具備過(guò)程化和行為化的特征，必須貫穿并落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中;教學(xué)心理環(huán)境是在課堂教學(xué)活動(dòng)中生成并對(duì)橢圓內(nèi)的各要素起著巨大的影響作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為及其結(jié)果是否符合既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)橢圓內(nèi)和橢圓外的各要素進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于常態(tài)下的課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是任課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整橢圓內(nèi)各要素。在“單元教學(xué)模式”下，通過(guò)具體化、行為化、過(guò)程化的單元評(píng)價(jià)來(lái)檢評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，從而動(dòng)態(tài)地生成課堂教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

課堂教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生達(dá)到既定的課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，要順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要使教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的師生活動(dòng)都充分有效，過(guò)程性評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)的有效性提供了保障，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、自信和合作交流的意識(shí)，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，對(duì)教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其存在的困難，為教師提供反饋，也為教師是否進(jìn)入下一個(gè)單元的教學(xué)提供依據(jù)。

如新課導(dǎo)入單元，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，弄清學(xué)生是否具備了將要開(kāi)始學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能，為教師在后面的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和補(bǔ)充提供幫助，它是進(jìn)行新授內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

在新授階段的各個(gè)單元中，通過(guò)單元評(píng)價(jià)，及時(shí)檢測(cè)幫助教師判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定的單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析原因，及時(shí)加以彌補(bǔ)，避免將本單元存在的錯(cuò)誤帶入下一個(gè)單元，造成學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)困難，影響效果。

3.適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了分層教學(xué)思想

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力上具有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一是總體較差;二是參差不齊，學(xué)生之間差距顯著，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力各不相同，“單元教學(xué)模式”為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使所有學(xué)生都能得到參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，得到學(xué)習(xí)收獲，在原有基礎(chǔ)上有所提高。在分層課堂教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng);通過(guò)分層練習(xí)和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的接受情況，對(duì)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)單元行為目標(biāo)的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)或訓(xùn)練;拓展單元滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了條件;布置作業(yè)的分層次，既體現(xiàn)了基本要求，又為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的要求，提高了課外作用訓(xùn)練的有效性。

4.有效地克服了學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，計(jì)算的復(fù)雜性以及解題思路的曲折性，決定了中職學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難，他們?cè)诶щy面前往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意志力薄弱，缺乏戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到困難的信心和毅力，一旦遇到數(shù)學(xué)概念不理解、習(xí)題不會(huì)做時(shí)，往往采取消極逃避的態(tài)度，半途而廢，放棄學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生自始至終的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須要幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的每一個(gè)困難。由于中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難，教師除了充分了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中加以避免，還必須通過(guò)觀察、提問(wèn)、解題等手段了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的困難。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在檢評(píng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，為教師提供了了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑和方法，由于將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解落實(shí)到每個(gè)單元，教師更容易知道學(xué)生在哪兒遇到了困難，是什么樣的困難，便于采取相應(yīng)的針對(duì)性措施加以彌補(bǔ)，讓學(xué)生順利的達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

“單元教學(xué)模式”是深化數(shù)學(xué)課程改革的內(nèi)容之一，它針對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠較好地改善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。但由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不完全相同，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度和課堂教學(xué)技能的掌握程度又不盡相同，因此，課堂教學(xué)方法不可能，也不應(yīng)該是一個(gè)固定的統(tǒng)一的模式。關(guān)鍵是把教育學(xué)和心理學(xué)所研究的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的數(shù)學(xué)知識(shí)類(lèi)型，采取切合實(shí)際的、更有效的課堂教學(xué)方法，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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