摘要:作者觀察了一堂德育課中教師和學(xué)生“雙主體”相融問(wèn)題的處理，描述課堂中“雙主體”相融成功和失敗的環(huán)節(jié)，分析其原因，并提出了改進(jìn)的方法，最后得出了德育實(shí)效課上教的主導(dǎo)性和學(xué)的主體性必然是相輔相成，相互滲透的。

關(guān)鍵詞:德育課堂;雙主體;相融

實(shí)效課堂應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體“雙主體”的結(jié)合，這已為教育界人士普遍接受，可是教與學(xué)又是一對(duì)矛盾，既相互依存，又相互對(duì)立，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，在課堂實(shí)踐中，教師們是如何處理這對(duì)矛盾的呢?下面是南京市一位德育教師在上“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑”時(shí)的授課環(huán)節(jié)。

該教師的上課環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)模塊，第一模塊是知識(shí)鋪墊(7分鐘)，教師以講授和問(wèn)答法回顧了企業(yè)的概念，新授了利潤(rùn)、經(jīng)濟(jì)效益的概念。第二模塊學(xué)生主體活動(dòng)階段(20分鐘)，學(xué)生匯報(bào)完成上節(jié)課教師布置的研究性作業(yè)的成果:共有十七名學(xué)生(占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的40%)分成觀察組、調(diào)查組、訪談組和問(wèn)題解答組對(duì)學(xué)校食堂及其經(jīng)營(yíng)的小賣部的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題分析、經(jīng)營(yíng)者和員工對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的認(rèn)知、和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的建議分別進(jìn)行了小組合作式的匯報(bào)。第三模塊是知識(shí)建構(gòu)(18分鐘)，教師結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)講授了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)涵和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑，在這模塊中，教師采用了啟發(fā)式講授法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法這三種主要教法。

從此課的整體效果來(lái)看，教師的教學(xué)語(yǔ)言幽默流暢富于激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)匯報(bào)交流，聲音響亮，神情自然，內(nèi)容詳實(shí)，教學(xué)內(nèi)容育德于教，是一節(jié)比較成功的德育課，來(lái)聽(tīng)課的近四十余名教師給這節(jié)課打出了九十分以上的高分，在他們的評(píng)課意見(jiàn)中，不少教師提到了這節(jié)課的亮點(diǎn)之一是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，而據(jù)筆者的課堂觀察，這節(jié)課的亮點(diǎn)和不足恰恰都集中在課堂中對(duì)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位關(guān)系的處理。

一方面，這節(jié)課整體上突出了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，使知識(shí)回歸到生活，理論聯(lián)系了實(shí)際，有效地將學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)通過(guò)運(yùn)用和情感、態(tài)度、觀念交織成了一個(gè)整體。

從整節(jié)課師生的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，第一模塊以教師的主導(dǎo)活動(dòng)為主完成了新知的鋪墊工作，為學(xué)生的主體性活動(dòng)打下基礎(chǔ);第二模塊以學(xué)生的主體活動(dòng)為主見(jiàn)圖1。在這一模塊，我們又看到了師生在課前的教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，動(dòng)員組織指導(dǎo)學(xué)生分組去完成任務(wù)，這是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生以小組為單位實(shí)地去調(diào)查研究，完成教師安排的任務(wù)又是實(shí)實(shí)在在的主體性學(xué)習(xí)，在課堂以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)，這一模塊的設(shè)計(jì)在讓學(xué)生提高能力的同時(shí)，也讓學(xué)生享受到了成功的快樂(lè);第三模塊又以教師的主導(dǎo)活動(dòng)為主完成了本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)，因此，實(shí)現(xiàn)了小組合作和班級(jí)授課組合，實(shí)現(xiàn)了課前實(shí)踐調(diào)研和課堂教學(xué)的組合，實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)和生生教學(xué)的組合，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的結(jié)合;我們也欣喜地看到了整個(gè)教學(xué)流程演繹了從知識(shí)鋪墊到主體活動(dòng)到知識(shí)建構(gòu)有機(jī)相融的過(guò)程，這使課堂實(shí)效有了保證的基礎(chǔ)。

另一方面，在部分教學(xué)模塊中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用有了明顯的主輔之分，有些環(huán)節(jié)甚至被人為割裂，導(dǎo)致了教育契機(jī)的喪失，學(xué)生有實(shí)效的主體學(xué)習(xí)被中斷，在一定程度上又回歸到了以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，以學(xué)習(xí)成果的模仿代替學(xué)習(xí)過(guò)程的生成，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在課堂教學(xué)的第一模塊，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)問(wèn)答法復(fù)習(xí)了舊知(企業(yè)內(nèi)涵)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)和講解導(dǎo)出了新知(利潤(rùn)和經(jīng)濟(jì)效益);但教師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知(已有經(jīng)驗(yàn))，而是直接通過(guò)讀書(shū)法導(dǎo)出了兩個(gè)新概念，并且對(duì)利潤(rùn)和經(jīng)濟(jì)效益只是進(jìn)行了概念的解讀(理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生看書(shū)、聽(tīng)課，從理論到理論，達(dá)到的效果最多是聽(tīng)懂了，但是沒(méi)有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)(對(duì)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)和內(nèi)化);但由于這一模塊時(shí)間短，如果在第二模塊教師能將主導(dǎo)和主體相融，這節(jié)課的實(shí)效性仍會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

在課堂教學(xué)的第二模塊，課堂走向了以學(xué)生為主體忽視教師主導(dǎo)的另一個(gè)極端。在這一模塊中，教師只是充當(dāng)了一個(gè)報(bào)幕員的角色，安排四個(gè)小組先后上臺(tái)交流各自課前的研究性成果，模塊結(jié)束后教師用了三分鐘時(shí)間對(duì)四組同學(xué)的匯報(bào)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。學(xué)生在這模塊中，17名學(xué)生先后成了課堂的主體，而其他學(xué)生則被動(dòng)地接受同學(xué)調(diào)研的結(jié)果，從積極意義上說(shuō)，我們可以把這模塊看成是同伴互助學(xué)習(xí)模式，同學(xué)自己調(diào)研的結(jié)論更容易讓人信服而接受，但是從消極意義上說(shuō)，這一階段是以部分學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)代替了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生呈現(xiàn)研究結(jié)果的質(zhì)量顯然要比經(jīng)過(guò)專門師范訓(xùn)練的教師要低。

這一切，究其根本在于忽略了教師的主導(dǎo)作用，其實(shí)在每組學(xué)生匯報(bào)之前，教師就應(yīng)該明確地布置其他學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如復(fù)述學(xué)生匯報(bào)的核心內(nèi)容;質(zhì)疑學(xué)生匯報(bào)中存在的問(wèn)題;補(bǔ)充學(xué)生匯報(bào)中的不足等等，而在匯報(bào)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單的傾聽(tīng)者，更應(yīng)是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和教育契機(jī)的把握者，這樣就決定了每組匯報(bào)后教師必須檢測(cè)其余同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，對(duì)存在的問(wèn)題要進(jìn)行啟發(fā)，導(dǎo)出學(xué)生的實(shí)效學(xué)習(xí)過(guò)程，而這樣才是把部分學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了全體學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng);才把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)地相融在一起，從而成功地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題做鋪墊，實(shí)際問(wèn)題的解決促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，德育課的實(shí)效性才有了切實(shí)的保障和提高。

為了在第二模塊中能有機(jī)地將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相融，我們對(duì)第二模塊進(jìn)行改良見(jiàn)(圖2)，那么以知識(shí)建構(gòu)和升華為主要目的課堂教學(xué)第三模塊就可以省略了，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的途徑和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)公共利益之間的關(guān)系，這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)學(xué)生研究成果的質(zhì)疑、總結(jié)、提煉和引導(dǎo)會(huì)水到渠成地為學(xué)生所認(rèn)知、內(nèi)化和建構(gòu)，而由于經(jīng)歷感性到理性，從理性又回到感性，將理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐研究結(jié)果融成了一個(gè)整體，符合認(rèn)知規(guī)律，能更有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)效學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了課堂的教學(xué)效益，更使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)持續(xù)地發(fā)生，使課堂的實(shí)效性落到了實(shí)處和高處。

綜上所述，課堂教學(xué)是屬于教師和學(xué)生共同探究和成長(zhǎng)的時(shí)空，教師教的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)的主體性，是一節(jié)好課不可分割的兩個(gè)方面，在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)兩者都是相輔相成，相互滲透的。在堅(jiān)持兩者相融時(shí)，我們必須要堅(jiān)持“道(導(dǎo))而勿牽，強(qiáng)而勿抑、開(kāi)而勿達(dá)、異而勿牽”的“啟發(fā)式”原則;要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、全過(guò)程、全方位參與的“全面性”原則;要堅(jiān)持知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)解決“三貼近”問(wèn)題為載體，達(dá)成情感、態(tài)度、觀念目標(biāo)為最高目標(biāo)的“知識(shí)、運(yùn)用、情感、態(tài)度、觀念相融合”課堂目標(biāo)定位原則，也只有這樣，德育課堂才能在師生富有創(chuàng)造性課堂活動(dòng)讓師生共同成長(zhǎng)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。