摘要:文章通過(guò)問(wèn)卷和訪談，調(diào)查了南京市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的基本情況和主要特點(diǎn)，分析了南京市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)，提出了優(yōu)化南京市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)策。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策研究

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，職業(yè)教育面臨著從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的艱巨任務(wù)。在這樣的背景下，如何建構(gòu)科學(xué)有效的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，成為南京職教工作者日益關(guān)注的重要課題。

為了進(jìn)一步摸清我市中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提煉并總結(jié)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理清存在的主要問(wèn)題，從而進(jìn)一步完善全市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐模式。2009年上半年，《中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)》課題組組織力量，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)全市中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了調(diào)研。

此次調(diào)研，以本市17所重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校為范圍，以每校隨機(jī)抽取的20名教師為問(wèn)卷對(duì)象。整個(gè)調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷340份，收回有效問(wèn)卷248份，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪談結(jié)果的分析，形成如下調(diào)研報(bào)告。

南京中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的基本情況和主要特點(diǎn)

1.從態(tài)度層面看，教學(xué)評(píng)價(jià)日益收到學(xué)校的重視

從問(wèn)卷和訪談的情況看，絕大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)都非常重視，特別是針對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，受到了學(xué)校越來(lái)越多的關(guān)注。

在訪談中，所有被訪談?wù)呔从?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但已經(jīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化，而且其科學(xué)化水平也正不斷提升。主要表現(xiàn)在三點(diǎn)上:一是70%的人認(rèn)為目前采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表較為合理;二是學(xué)校內(nèi)部的課堂評(píng)價(jià)方案50%以上注明了評(píng)價(jià)信息的采集方式;三是72%的問(wèn)卷反映，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視，在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)前對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)。

2.從評(píng)價(jià)方法上看，注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合

從問(wèn)卷看，90%的問(wèn)卷反映，學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)采用了定性描述和定量分析相結(jié)合的方法，在操作層面上，具體表現(xiàn)為使用“等級(jí)+分?jǐn)?shù)+綜合評(píng)語(yǔ)”的形式對(duì)某節(jié)課的教學(xué)情況做出評(píng)價(jià)。

3.從評(píng)價(jià)效果看，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是從受歡迎程度看:33%的人對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)“非常歡迎”，67.2%的人對(duì)評(píng)價(jià)工作“比較歡迎”;二是從評(píng)價(jià)的信度看，10.2%的人認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果“針對(duì)性較強(qiáng)”，63%的人認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果“有一定的針對(duì)性”;三是從評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)質(zhì)量提升的貢獻(xiàn)率看，27.2%的人認(rèn)為“促進(jìn)作用很大”，48.5%的人認(rèn)為“促進(jìn)作用較大”。

綜合訪談和問(wèn)卷的結(jié)果可以看出，進(jìn)入“十一五”以來(lái)，全市中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)把教學(xué)質(zhì)量的全面提升提上了前所未有的重要位置，尤其是加強(qiáng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，就教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)而言，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

(1)是教學(xué)評(píng)價(jià)從隨意性逐步走向計(jì)劃性。

目前各校的評(píng)價(jià)工作已經(jīng)克服了過(guò)去隨意、粗放的現(xiàn)象，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性日益增強(qiáng)，許多學(xué)校把教學(xué)評(píng)價(jià)放在促進(jìn)教師發(fā)展，提升課堂質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的組織系統(tǒng)、計(jì)劃安排、人員配備、經(jīng)費(fèi)投入上有了很大發(fā)展。

(2)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值認(rèn)識(shí)日益提升。

當(dāng)前，許多學(xué)校已經(jīng)不再把教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅看作是對(duì)課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的判斷，而是充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值層面，至少有三個(gè)方面的重要作用:一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié);二是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造高品質(zhì)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)管理手段;三是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也是加強(qiáng)教學(xué)思想建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)管理的重要支撐。

(3)是形成性評(píng)價(jià)日益受到學(xué)校的重視。

長(zhǎng)期以來(lái)，以外部導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，多數(shù)學(xué)校往往依賴少數(shù)專(zhuān)家對(duì)數(shù)量不多的課堂的考察，便形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量或?qū)處熃虒W(xué)水平的結(jié)論性評(píng)判或水平性評(píng)估。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然對(duì)于教育教學(xué)工作的自我完善和自我調(diào)控有著不可替代的作用，但由于其忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)致分析，因而它對(duì)于教師教學(xué)的過(guò)程性診斷、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用不強(qiáng)。隨著新課程改革的深入，過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想正逐步滲透到學(xué)校的評(píng)價(jià)方案和實(shí)踐之中。

南京中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及其原因探析

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向存在一定的偏向

通過(guò)問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，目前，我市中職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上主要存在二個(gè)偏向:一是教學(xué)評(píng)價(jià)主要聚焦了課堂教學(xué)的得與失，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展的作用;二是把評(píng)價(jià)的興奮點(diǎn)主要放在課堂教學(xué)水平高低結(jié)論的獲得上，注重了評(píng)價(jià)的甄別功能、選拔功能，而對(duì)其導(dǎo)向功能、診斷功能重視不夠。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性、合理性有待提升

目前，多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，是依據(jù)布盧姆的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論而形成的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，這些指標(biāo)體系在科學(xué)性存在以下不足:一是為了指標(biāo)的全面，指標(biāo)體系中許多指標(biāo)內(nèi)涵相互交差;二是指標(biāo)的權(quán)重賦予依據(jù)不充分，顯得隨意，如:問(wèn)卷中有78.6%的人認(rèn)為應(yīng)加大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)的權(quán)重;三是指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性難以確定，往往憑經(jīng)驗(yàn)判斷。正是由于指標(biāo)體系設(shè)計(jì)存在的各方面問(wèn)題，一定程度上影響了評(píng)價(jià)的信度和效度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式套用普教，職業(yè)教育的特點(diǎn)體現(xiàn)不充分

目前，不少學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念、思路和模式上仍然套用普通教育，集中表現(xiàn)在二個(gè)方面:一是文化基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，除了在指標(biāo)體系中增加部分職業(yè)教育的要求之外，整個(gè)評(píng)價(jià)模式與普通教育并無(wú)本質(zhì)不同;二是在專(zhuān)業(yè)課(理論課、實(shí)踐課)的評(píng)價(jià)模式上尚未真正建構(gòu)起符合職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程與方法的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法上看，主要存在四個(gè)方面的不足:一是一次考試(一張證書(shū))定結(jié)論的現(xiàn)象仍然存在。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校主要以統(tǒng)考成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn);少數(shù)專(zhuān)業(yè)僅把考證考級(jí)情況作為標(biāo)準(zhǔn)衡量專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平;二是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不夠及時(shí)，使用也較隨意，降低了評(píng)價(jià)的功效。不少教師反映課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋不夠?qū)徤鳌?yán)肅，顯得隨意粗放;三是有些教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)未能在常態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，特別是對(duì)公開(kāi)課和示范課的評(píng)價(jià)有些失真;四是評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作不夠充分，對(duì)評(píng)價(jià)者缺乏系統(tǒng)、認(rèn)真、及時(shí)的培訓(xùn)，有32.6%的問(wèn)卷反映評(píng)價(jià)前未對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行有效培訓(xùn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)、診斷、促進(jìn)作用差強(qiáng)人意

從近幾年開(kāi)展的課前教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)看，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不夠理想，絕大多數(shù)問(wèn)卷反映教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)質(zhì)量提升“有一定促進(jìn)”，仍然有12.5%的人認(rèn)為“促進(jìn)作用很小”。

造成上述問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面:一是由于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論多樣，課堂教學(xué)因素復(fù)雜，課堂教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)難度較大，造成了教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的艱巨性和復(fù)雜性;二是中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，缺乏現(xiàn)成的、成熟的可資借鑒的實(shí)踐模式，導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)帶有一定的探索性和不確定性;三是由于學(xué)校評(píng)價(jià)人員的非專(zhuān)業(yè)性，致使評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性受到影響;四是由于現(xiàn)在許多中職校是由普通中學(xué)改造而來(lái)，年久日深，普教模式仍然影響著職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式;五是受到理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及工作態(tài)度、作風(fēng)的限制和影響，在把握課堂教學(xué)的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷上不夠精準(zhǔn)。這些原因歸結(jié)起來(lái)，主要涉及三個(gè)方面的問(wèn)題:一是對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)問(wèn)題;二是對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律的科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題;三是先進(jìn)的教育理論、教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論的本土化、校本化的改造問(wèn)題。

推進(jìn)我市中職校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐對(duì)策

1.以發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論引領(lǐng)和指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是上世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的一種教育評(píng)價(jià)的最新理念，它主張以“被評(píng)者”為中心，以促進(jìn)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)被評(píng)者的主體地位，充分尊重教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化理解與表達(dá)。用發(fā)展性評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)鍵要做到以下幾個(gè)方面:

一是樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以師生共同成長(zhǎng)發(fā)展為目的”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，以被評(píng)者素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程;二是注重“過(guò)程取向”與“主體取向”的結(jié)合，也就是既要充分尊重被評(píng)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的平等交往，又要充分彰顯評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值，把師生在教學(xué)過(guò)程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍。三是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，在原有他評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，做到他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

2.進(jìn)一步完善并強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理系統(tǒng)

正確處理外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、一元評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)支持評(píng)價(jià)活動(dòng)的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度的建設(shè)。一是建立市、校級(jí)、部(系、組)級(jí)三級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，明確各自的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、重點(diǎn)、運(yùn)作模式，以使教學(xué)評(píng)價(jià)工作正規(guī)化;二是進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，規(guī)范各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨、性質(zhì)、組織實(shí)施方式、結(jié)果使用等一系列問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的制度化建設(shè);三是建立專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家隊(duì)伍，有效開(kāi)展對(duì)評(píng)價(jià)人員的教學(xué)評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)，提高評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐反思，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性

一是以課題為引領(lǐng)，以學(xué)校教科室(處)為依托，深入開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理性探索和實(shí)踐反思活動(dòng)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，逐步概括出科學(xué)、簡(jiǎn)潔、實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐方案;二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)各類(lèi)資料和數(shù)據(jù)的分析，擬定完整科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修改、完善;三是建立系統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、公正、有效運(yùn)行。