鄭梅枝

當(dāng)前, “語(yǔ)文課堂不可忽視靜思默想”“既要書聲朗朗更要靜思默想”等觀點(diǎn)獲得了不少語(yǔ)文教師的認(rèn)同?？胺Q培養(yǎng)學(xué)生思維體操的數(shù)學(xué)教學(xué)需要靜思默想嗎?筆者以為,數(shù)學(xué)課堂也需要靜思默想。熱鬧的課堂并不一定是真正的思維活躍,靜靜的課堂中也有活躍的思維。如何讓學(xué)生在靜思默想中獲得更好的發(fā)展,是一個(gè)值得數(shù)學(xué)教師研究和思考的問(wèn)題。

教學(xué)流程張弛結(jié)合,在靜思默想中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美,在教學(xué)流程安排上就要適時(shí)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。既要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,也要給予學(xué)生靜思默想的時(shí)間,讓他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上,教師再安排幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè),讓他們?cè)陟o思默想中學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題引領(lǐng)“憤” “悱”而發(fā),在靜思默想中頓悟數(shù)學(xué)方法。教師要善于創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的問(wèn)題情境,造成學(xué)生欲知未知、欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài),并在此狀態(tài)下加以引領(lǐng),促使問(wèn)題得到解決,即“啟而得發(fā)、引而頓悟”。在學(xué)生處于當(dāng)“憤”未憤、當(dāng)“悱”未悱的時(shí)候,要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,讓他靜靜地思考,在靜思默想中頓悟數(shù)學(xué)方法。因?yàn)?這時(shí)學(xué)生的思維正處于激烈撞擊的階段,原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題的解決策略等正處于雜亂無(wú)序之中,唯有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體,歷經(jīng)“頓悟”,學(xué)生才會(huì)享受到柳暗花明的成功感。過(guò)早的啟發(fā)與引領(lǐng),只會(huì)適得其反。

學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主,在靜思默想中探索數(shù)學(xué)規(guī)律。新課改提倡變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不同的學(xué)習(xí)方式解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,也激勵(lì)著學(xué)生發(fā)展自己的才能。在組織運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式時(shí),既要注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)體的合作,又要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們?cè)陟o思默想中探索數(shù)學(xué)規(guī)律。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”為例,在安排讓學(xué)生小組合作探究“我能剪出幾個(gè)角”時(shí),可以讓學(xué)生先靜靜地思考“怎樣在一張紙上分別剪出兩個(gè)角、三個(gè)角甚至更多角”。如果一開課就讓學(xué)生互相討論或一邊討論一邊操作,學(xué)生就沒(méi)有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。(作者單位:江西省玉山縣教師進(jìn)修學(xué)校)■

□責(zé)任編輯 鄧園生

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