劉玉玲 邱凱蘭

課文批注是指學生在閱讀時,針對文本寫下自己獨特的體驗、見解,是個性化閱讀的一種重要方式。引導學生作好課文批注主要有以下幾種形式。

1.符號式批注。僅用眼睛去掃視文本內容,并不能保證閱讀的質量,要使文本中的精華內化為學生內心的知識,還需借助于批注這種簡便的手段。批注,一方面能監(jiān)控學生閱讀不走神,另一方面可以幫助學生化無形的思考為有形的(文字的)思考。長期作批注,不但能養(yǎng)成良好的讀書習慣,還能使學生在積累語言、錘煉語感的過程中提升思想,是學生從不會閱讀走向善于閱讀的必由之路。符號式批注可分“批”與“注”兩部分。其中“批”主要是做符號。如佳詞用(),妙句用“~~~~~”,中心句用“——”,結段用[ ],疑問處用“?”段層次用“/”、“//”,精彩處用“!”等等。符號式批注還適用于學生初讀課文。在初讀課文時,學生可根據喜好和習慣用符號進行批注。

2.感悟式批注。學生是個體,即使閱讀的是同一文本,由于個人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、視野、經歷等的不同,獲得的閱讀感受與審美關注就不同。在教學時,可讓學生充分地閱讀課文,并寫下閱讀中的獨特感受。寫讀后感是感悟式批注的一種重要方式,它的天地很寬廣,可任由學生的思維馳騁:或展示語言風采,或展示文學才情,或針砭社會時弊,或發(fā)表個人感想,不一而足。但絕對不能浮光掠影、蜻蜓點水,那樣非但讀無所獲,且筆記費時。

3.想象式批注。按照伊瑟爾提出的“空白”理論,文本應留下不確定性的“空白”,等待讀者用想象去填充。讀者發(fā)掘和填充“空白”的過程是對文本進行再創(chuàng)造的過程,也是將讀者思想與文本思想相對接、凸顯作者閱讀個性的過程。如教學《再見了,親人》一課,課文描寫了志愿軍戰(zhàn)士回國時與朝鮮人民話別的情景。話別是雙方的,但課文中只寫了志愿軍說的話,此刻,朝鮮人民會說些什么呢?就可以引導學生透過字里行間的意思去想象,在依依惜別時,朝鮮人民是怎么想的、怎么說的,然后從大娘、小金花、大嫂中任選一個,寫她們此時會對志愿軍說些什么。通過這樣個性化的閱讀批注,學生就能更深刻地領悟文章的情感意蘊。此外,想象式批注也包括對文本結尾中言盡而意未盡的續(xù)寫。如對課文《一只小鳥》的結尾,可引導學生續(xù)寫“那只鳥后來怎樣了”。有的學生寫道:“小鳥被一位小女孩救活了,它又到另一棵樹上唱歌了?！庇械膶W生寫道:“小鳥死了,打死它的男孩很傷心,把小鳥埋了。他懂得了要保護動物,以后再也不打鳥了。”這樣,學生把獨特的體驗、想法寫了出來,個性化閱讀才真正地融進了生命中。(作者單位:江西省南康市第五小學)■