徐平安　左會(huì)利

[摘 要] 情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用,在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的具體途徑主要有:先學(xué)后講,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人;互助學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)情感,及時(shí)評(píng)價(jià)增加自信心。

[關(guān)鍵詞] 課堂模式;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);情感培養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志和自信心,它包含有數(shù)學(xué)信息材料的接受程度,參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極程度,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到困難時(shí)的態(tài)度和行為,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的成功體驗(yàn)和對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信程度。教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,以改變學(xué)習(xí)方式是新課改的核心任務(wù)。

新課改實(shí)施中,我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。新的教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái),數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,充滿(mǎn)自信。

新模式具體是:課前:教師編寫(xiě)好助學(xué)案,學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

課堂上:10分鐘學(xué)生展示,30分鐘學(xué)生講解+老師點(diǎn)評(píng),最后5分鐘檢測(cè)。

本模式的目的是為了改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀,讓學(xué)生喜歡課堂,成為課堂的主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

以下談本模式在實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

一、先學(xué)后講,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”數(shù)學(xué)教材本身枯燥無(wú)味,教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化,將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,加深對(duì)知識(shí)的理解,使他們留下終生難忘的記憶痕跡。

上課前,老師編寫(xiě)本節(jié)課的“助學(xué)案”。將知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,內(nèi)容精致化。即將知識(shí)形成的過(guò)程以填空的形式或以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新概念的產(chǎn)生過(guò)程。讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀教材,回答問(wèn)題。對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用較難的問(wèn)題予以提示,習(xí)題中蘊(yùn)含的思想方法通過(guò)提問(wèn)的方式逐步引出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、品味。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)小組討論解決問(wèn)題,從中體驗(yàn)到成功的喜悅,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。慢慢地用新知識(shí)去解決問(wèn)題,通過(guò)與同學(xué)交流、閱讀教材、查閱資料等形式參與到學(xué)習(xí)中去,主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)。學(xué)案中寫(xiě)上名言名句激勵(lì)學(xué)生;或編寫(xiě)一段幽默數(shù)學(xué)趣聞提高興趣。

課堂上的前十分鐘,一名學(xué)生將本組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)展示在黑板上,其他成員將完成的助學(xué)案在小組內(nèi)交流,討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題。各自提出不同的方法與本組成員討論,探究。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提出不同層次的疑惑詢(xún)問(wèn)同學(xué)、請(qǐng)教老師。老師融入學(xué)生中去幫助學(xué)生解決疑惑,檢查學(xué)生學(xué)案完成情況及展示情況。這一階段學(xué)生表現(xiàn)出的積極主動(dòng)性與合作交流尤為突出。每位同學(xué)不僅為自己也為了本小組的榮譽(yù)變得更主動(dòng)。

二、轉(zhuǎn)變角色,充當(dāng)課堂的主人

教師給學(xué)生提供的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多,就越能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。人的一切活動(dòng)都伴隨著情感體驗(yàn),而情感體驗(yàn)對(duì)人的活動(dòng)也有一定的支配作用。當(dāng)人的心理處于興奮時(shí),其記憶特別好,理解能力特別強(qiáng),學(xué)習(xí)效率特別高。

課堂上的三十分鐘是學(xué)生展示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。這一階段每組派一名學(xué)生依次進(jìn)行講解,其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中可對(duì)他進(jìn)行質(zhì)疑,也可以發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)每位學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。課堂屬于學(xué)生,學(xué)生是老師,老師變作學(xué)生。學(xué)生努力展示自己,力求使自己變得儀態(tài)大方,語(yǔ)言流暢,解題思路清晰。盡管有些學(xué)生聲音小,簡(jiǎn)單問(wèn)題也講得不到位。但是學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái),盡力在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的優(yōu)秀的一面,其他同學(xué)也會(huì)送給他鼓勵(lì)的掌聲。有時(shí)候?qū)W生為了弄明白一個(gè)問(wèn)題,上課前請(qǐng)教老師,弄懂之后講給本組其他成員,然后在課堂上代表本組展示講解,接受其他組的同學(xué)的提問(wèn)與質(zhì)疑。因此他們會(huì)變得很主動(dòng)。在這種課堂模式中,所有的同學(xué)都參與其中,老師把課堂還給學(xué)生,把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在這種氛圍中盡情展示、大膽質(zhì)疑,真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們的主體意識(shí)被喚醒,學(xué)習(xí)的意志得以培養(yǎng)。在講排列組合時(shí),有道是:a.b.c.d.e,5個(gè)不同元素排成一排,a不排首位,e不排末位有多少種排法?講解的同學(xué)講了兩種方法,下面就有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)談自己不同的方法,這節(jié)課下來(lái)之后還有同學(xué)在討論,讓老師點(diǎn)評(píng)他們的方法是否正確、合理、簡(jiǎn)捷。在學(xué)習(xí)參數(shù)方程時(shí)因選擇的參數(shù)不同得到不同的方程。這節(jié)課的討論更激烈。原本認(rèn)為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而變得充滿(mǎn)樂(lè)趣。

三、互助學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)情感,及時(shí)評(píng)價(jià)增加自信心

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中能發(fā)揮其主導(dǎo)作用,輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極主動(dòng)地利用、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,要以良好的情緒感染學(xué)生,形成愉悅的課堂氣氛。

課堂上助學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和梯子。有利于生生互助、師生互助。在完成學(xué)案的過(guò)程中,不管是課堂上或課堂下學(xué)生間的互助,小組間的互助,都拉近了學(xué)生間距離,使得學(xué)生在互助中學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流。課堂上,學(xué)生在聽(tīng)別人講解的同時(shí)可以隨時(shí)發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者,也是學(xué)生的朋友,師生關(guān)系變得融洽。在這種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí),最大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)情感。

情緒理論認(rèn)為:引起某種情緒的主要不是環(huán)境或事件本身,而是人對(duì)環(huán)境或事件的評(píng)價(jià)。因此,評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的增強(qiáng)劑。

本模式在學(xué)生展示、講解及最后5分鐘當(dāng)堂檢測(cè)或小結(jié)中,老師都會(huì)及時(shí)作出評(píng)價(jià),盡量指出每位展示人的閃光點(diǎn),委婉地指出不足。例如2-3學(xué)習(xí)概率一章中的隨機(jī)變量的分布列時(shí),學(xué)生展示時(shí)步驟過(guò)于簡(jiǎn)單,不能將問(wèn)題通過(guò)文字語(yǔ)言表述清楚,這也正是大多數(shù)同學(xué)存在的問(wèn)題。我是這樣評(píng)價(jià)的:“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題分析得很到位,條理很清楚。你如果先把隨機(jī)變量x的所有取值相應(yīng)的概率一一求出來(lái),再列表。把這一步寫(xiě)出來(lái)會(huì)更完美?！边@位同學(xué)馬上轉(zhuǎn)身在黑板上完善該題的步驟。并及時(shí)地給全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心,都希望自己的成果得到別人的承認(rèn)和肯定。老師在課堂上用微笑面對(duì)學(xué)生;用欣賞的目光注視學(xué)生;用鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定學(xué)生。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要。每節(jié)課都會(huì)給學(xué)生優(yōu)秀的小組或個(gè)人加分,每周評(píng)選出展示之星、質(zhì)疑之星等。以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與自信。

盡管影響學(xué)生情緒活動(dòng)的因素也是多方面的。學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)也不是一蹴而就的,是長(zhǎng)期的漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們通過(guò)改變教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高他們自主探索、合作交流、積極思考的能力。培養(yǎng)他們的自重、自尊、自信,使他們充滿(mǎn)希望和成功,通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)他們健康人格的形成。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變,這正是新課程改革所倡導(dǎo)與期盼的。

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