林　燕

[摘 要] 本文從教師評價的概念入手,研究了教師評價原則,認(rèn)為正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行動的規(guī)范,而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證,并在此基礎(chǔ)上論述了教師評價中應(yīng)堅持的五大原則及其現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校管理;教師評價;原則;意義

為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中,對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié),能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作,應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此,隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高,學(xué)校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

一、教師評價的概念

教師的評價是在正確的教育價值的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),按照規(guī)定的程序,運用科學(xué)的方法,借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息,對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷,從而為教師改進(jìn)工作,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強和改進(jìn)教師隊伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。基于上述的認(rèn)識,實施對教師的評價必須明確以下幾點:

1、教師評價的根本目的。確立衡量一個教師的標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用,促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作,調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,同時也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、對于教師評價的依據(jù)。正確的教育價值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對象的復(fù)雜多變性;教育教學(xué)過程的多因素、多變化,可比因素不易確定;教育周期長,教育效果滯后;教育成果的集體性等等。因此,對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象,或只憑學(xué)生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的,因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運用現(xiàn)代教育評價的手段和方法,就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性,在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法,同時要對教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷,這樣才能使教師工作質(zhì)量的評價更科學(xué)、更準(zhǔn)確,更能反映每個教師工作的真實情況。

二、教師評價的原則

評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn),也是對評價工作的基本要求。在評價過程中,必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)的能力、工作效績做出公正、準(zhǔn)確而又全面的價值判斷,正確貫徹以下各項原則,不僅利于克服主觀性、片面性、隨意性,提高評價的信度和效度,而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度,增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。

1、方向性原則

指對于教師的評價一定要有利于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo),有利于端正辦學(xué)方向,有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確,教師評價就會走上歧途,同時會對學(xué)校貫徹教育方針帶來消極影響。因此,確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。

2、客觀性原則

即科學(xué)性原則。就是在教師評價時,必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度,從客觀實際出發(fā),獲取真實信息,抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的,既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性、勞動成果的復(fù)雜性。另外,教師的勞動又富有創(chuàng)造性,教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應(yīng)給予充分考慮,這樣才能使評價更符合客觀實際。

3、全面性原則

是指在確定和運用評價標(biāo)準(zhǔn)時要全面、不可片面。貫徹全面性原則,一方面要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性,另一方面還要抓住評價過程,廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng),教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此,在對教師評價時,要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷,力求真實準(zhǔn)確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料,要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實,不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評價。全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區(qū)分重點與非重點,也決不是把各指標(biāo)數(shù)量簡單相加,而是應(yīng)配以不同的數(shù)量進(jìn)行綜合的評價。

4、可行性原則

是指評價的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行;評價的方法及運用的技術(shù)手段可行;工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實注意從實際出發(fā),防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性,又要注意簡便易行。工作安排要求與學(xué)校的日常工作相結(jié)合,不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。

5、定性與定量相結(jié)合的原則

在對教師工作進(jìn)行評價時,這條原則尤為重要。有些評價要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化,就可采用定量分析。這種分析能比較準(zhǔn)確的反映客觀實際,防止主觀性。但是在評價教育活動的質(zhì)量和效益時,采用定量的方法就很困難了,特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物,這不僅不客觀,而且也是不科學(xué)的。因此,在進(jìn)行教師評價時,必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的,切不可片面認(rèn)為只有定量評價才是科學(xué)的,在實際工作中也應(yīng)防止這種傾向。

三、教師評價的意義

學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的科學(xué)化,因為對教師的管理無疑是學(xué)校諸多管理中最重要的內(nèi)容。對于教師的評價就是加強對教師隊伍管理和建設(shè)的一個有力措施,是實現(xiàn)教師隊伍管理科學(xué)化的正確途徑。因此,教師的評價是實現(xiàn)學(xué)校管理化科學(xué)化有效措施,教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)為教師隊伍的科學(xué)管理提供了可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。多年來,由于沒有系統(tǒng)的教師評價制度,使對教師管理的基本環(huán)節(jié)或者相互脫節(jié)不能形成有序的系統(tǒng),或者環(huán)節(jié)殘缺失去應(yīng)有的管理效果。例如:只有制定計劃、組織實施的環(huán)節(jié),而沒有評價的制度,因而使檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)落了空。實施了科學(xué)的教師評價工作,就為落實這些環(huán)節(jié)提供了有效途徑。我們不但要重視評價的本身,更要重視對評價結(jié)果的分析,這樣就可以完善對教師隊伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié),逐步健全了教師隊伍管理科學(xué)化的過程。

[作者簡介]

林燕(1970-)女,江西南康人,西飛技術(shù)學(xué)院教師.