董南燕 宋 鑫 田勇強 林 莉 盧曉東

為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才,實現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學的奮斗目標,近10年來北京大學在各個方面全力推進本科教育改革。其中,自2004年起連續(xù)6年舉辦的“北京大學暑期學校”,通過聘請國內外一流大學的優(yōu)秀學者、教師到學校任課,派學生參與國際暑期學校,使得本科生的學術背景更加寬厚,成為北京大學本科教育具有嶄新內涵、不斷提升質量的重要組成部分。同時,本著資源共享、服務社會的宗旨,北京大學暑期學校向社會人士和其他大學、中學開放,產(chǎn)生了廣泛反響,贏得了良好的社會聲譽,成為本科教育教學改革的重要成果之一,也成為未來國內高校“三學期制”和暑期學校發(fā)展的重要方向。

一、學期制度改革與“開放的暑期學?！毙吕砟?/p>

以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的教學改革,應當給予學生更多自主學習的空間和時間,實現(xiàn)結構化學習和非結構化學習之間的平衡。這就要求高校從傳統(tǒng)的強調課堂內教學轉變?yōu)閺娬{課堂內學習與課堂外學習的統(tǒng)一。學生在校學習時間是固定的,強調自主學習和非結構化學習,其直接推論就是必須減少課堂教學時間、減少結構化學習時間。從教的方面看,教師的教學水平與科研水平相關,教師有更多時間參與科研才能不斷將最新科研成果迅速反饋到課堂,使學生盡快掌握學科前沿知識。因此,適當減少課堂教學時數(shù),相應降低學分學時比例,縮短學期,給學生更多自主學習的時間和機會,是北京大學創(chuàng)建世界一流大學教育教學改革的一個重要方面。

經(jīng)過廣泛的國際比較和研究,北京大學從2002學年起,將學分學時比調整為1∶15,兩學期長度各為18周。除去4周寒假,暑期空出了12周時間。為充分利用暑期,學校給學生提供更多更好的學習選擇,開設暑期學?；驅嵭小叭龑W期制”成為學期制度改革的自然選擇。我們從北京大學的辦學定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā),借鑒世界著名大學暑期學校的成功經(jīng)驗,提出了“開放的暑期學校”理念,并初步確立以下辦學目標:

——把國外的優(yōu)秀學者請進來。暑期中更方便聘請到國外學者來學校任教,為學生開設特別課程和短期學術講座,以開闊學生視野和彌補學校學術研究領域的不足,通過名校、名師先進的教學模式和方法對教學產(chǎn)生影響,既促進交流,又有助于提高學校的課程質量。

——促進國內優(yōu)秀學者的流動,增進學術繁榮。國內各研究單位(如中科院)和各大學的學者在不同領域都有特別造就,利用暑期請這些學者到北大開課,無疑有助于促進高校之間、高校和科研院所之間的學術交流,增進北京大學的學術繁榮。

——學生可以參與國內外其他高校的暑期學校,獲得豐富的學術滋養(yǎng)。鼓勵或幫助學生參與國內外一流大學的暑期學校,使學生親身感受不同大學的學術氛圍、不同教師的教學風格和學術觀點,獲得更豐富的學術滋養(yǎng)。這就意味著,如果國內高校普遍舉辦暑期學校,學生可自由選擇到其他高校學習并獲得學分,有助于學生獲得更豐富的學術背景,提高教育質量。

——赴國外開設暑期學校,提升大學國際化水平。開放的暑期學?？稍趪庵苯咏M織教學,直接面向國際辦學。廣闊的國際視野、寬廣的國際胸懷是新世紀對高層次人才的要求,培養(yǎng)造就具有國際眼光和國際競爭力的人才已成為北京大學的重要任務之一。

——為社會提供知識服務的新渠道。大學,特別是公立大學承擔著為社會服務的使命。大學的優(yōu)質教育資源在暑期向其他高校開放的同時,也可以有條件地向社會、向中學開放。通過知識傳播和知識服務強化大學為構建終身學習型社會服務的力度,直接為國家和地方經(jīng)濟建設服務,是中國高等教育為“人才強國”戰(zhàn)略作貢獻的嶄新渠道,具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、暑期學校的實踐與成效

2004年7月~8月間,北京大學試辦了第一屆暑期學校,共開出課程58門,82個教學班。其中,本校學生選課人數(shù)為2,423人/3,838門次,約占在校生的25%;校外選課人數(shù)為359人/542門次。由于是第一次暑期開放辦學,學校各方面都給予了高度重視。許智宏校長和主管教學的林建華副校長都親臨課堂巡視,教務部組織了范圍廣泛的隨堂聽課,期末又以問卷和面談形式對部分課程進行了評估。從評估結果看,學生感覺滿意的占78.2%,希望堅持辦下去的占92%。授課教師對第一次開放的暑期學校給予了積極支持,冒著酷暑,投入了暑期教學。教師表現(xiàn)出的學術水準和認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,受到學生特別是校外學生的普遍贊譽。

此后,北京大學將暑期學校正式納入校歷,成為學校整體教育教學活動的有機組成部分。2005年以來,學校每年按期舉辦暑期學校,除2008年因服務奧運沒有對外招生外,每期暑期學校都吸引了校內外在校大學生、研究生、中學生和社會在職人員選課學習。(見下表)

從暑期學校選課學生情況統(tǒng)計看,本校學生仍是暑期學校的主要教學對象。暑期學校豐富的教學內容,是正常學期教學計劃的有益補充,也給予學生更充分更靈活的選擇,有利于引導學生自主學習,合理安排暑期生活。校外生則來源廣泛且成份多樣:有國內外大學的在校學生、在京科研院所的研究生等到北大選課修學分,也有社會在職的教師、編輯、醫(yī)生、軍人、企管等到北大充電更新知識,更有中學生先行到大學學習課程,充分實現(xiàn)了北大優(yōu)質教育資源共享、知識服務社會的辦學目標。

從開設的課程和參與暑期學校教學的教師情況看,北京大學的課程有校內外頗具影響的名師名課,如中文系戴錦華教授的“影片精讀”、哲學系陳波教授的“悖論研究”、俄語系任光宣教授的“俄羅斯藝術史”等;有歷年來深受學生歡迎的特色課,如數(shù)學院張順燕教授的“數(shù)學的精神、方法與應用”、英語系梁波教授的“美國英語語音”、醫(yī)學部張大慶教授的“西方醫(yī)學傳統(tǒng)”和體教部的“游泳”、“健美操”等;有反映新的研究方向的前沿性課程,如社會學系錢民輝教授的“教育社會學思考”、信息科學技術學院汪國平教授的“外形設計與游戲動畫的原理和方法”、國際關系學院朱峰教授的“科學與國際安全”等。

延請國內外大學名師授課是暑期學校的重要辦學目標,特別受到學校的重視和學生的歡迎。2004年第一屆暑期學校,數(shù)學院、天文系、力學系等聘請了4位國際知名學者開課,政府管理學院聘請在美國的中國學者回國開設了8門課程,在校內引起很大反響。幾年來,暑期學校累計聘請優(yōu)秀學者近百人次,開設課程數(shù)十門,內容大多是相關學術領域的最新成果。其中有國外學者開設的,如加州大學Santa Barbara分校數(shù)學系戴先哲教授的“Dirac 算子與Atiyah-Singer指標定理”、俄克拉荷馬大學數(shù)學系William Jaco教授的“三維流形的同胚分析”、印第安納大學天文系H.Johnson教授的“恒星大氣理論”等;也有國內學者開設的,如大連理工大學鐘萬勰院士的“應用力學的辛數(shù)學方法”、北京社科院閻崇年研究員的“清朝開國史”、中國青年政治學院谷振詣教授的“邏輯與批判性思維”、首都經(jīng)濟貿易大學楊眉教授的“健康人格心理學”、臺灣東吳大學石計生教授的“社會地理訊息系統(tǒng)與后現(xiàn)代空間”、北京外國語大學王助教授的“大學法語精講”等課程。

此外,暑期學校還進行了赴國外開設課程的探索。2005年,藝術學系丁寧教授的“歐洲藝術史”課,以“走出去”的形式到歐洲幾個主要國家實地講解,使學生開闊了眼界,取得了很好的教學效果,受到學生歡迎。2006年,歷史系牛大勇教授主持的“東北亞史”課,以一半課堂講授一半實地考察的方式,到日本、韓國進行實地考察授課。兩次赴國外開課為未來的暑期學校在國外開課進行了初步探索。

2009年,暑期學校又在國內率先進行國際暑期學校和中學生課程項目的新嘗試。國際暑期學校課程是各學術領域的特色課程,內容側重于中國歷史、政治、文化、藝術、經(jīng)濟等的歷史與當代的改革發(fā)展,全部用英文授課,主要面向外國學生,同時也接收少量國內學生。此項目共開課7門,有56名外國在讀大學生選課116門次,其中許多學生來自世界一流大學。暑期學校中學生課程項目旨在配合北京市高中課程改革,引導中學生擴展視野,培養(yǎng)學術興趣,同時促進大學與中學的交流,是大學直接介入中學教育的重要途徑。作為初次嘗試,授課對象主要面向北京地區(qū)在讀高中學生。此項目共開課6門,有162名在讀高中生選課202門次。中文系著名學者錢理群教授的“中國文學名篇講讀”、數(shù)學學院國家級名師丘維聲教授的“數(shù)學的思維方法”受到熱烈歡迎。

三、暑期學校的發(fā)展與內在機制的完善

開放的暑期學校建設無疑是個復雜的系統(tǒng)過程,在國內尚無先例。北京大學暑期學校的發(fā)展因而需要在辦學的各個層面轉變觀念,全力實現(xiàn)其辦學目標?；谑钇趯W校的辦學理念和定位,我們制定了暑期學校的教學及運行方案,通過全程管理和制度導向初步實現(xiàn)了辦學目標,逐步建立和完善暑期學校運行發(fā)展的內在機制和運行流程。

1.多層面完善課程設置

課程的組織與建設是暑期學校辦學成功的關鍵,也是達成暑期學校辦學目標的最實質性工作。為此,我們多方面征求意見,精心設計課程設置方案,在立足于本校優(yōu)秀課程資源的基礎上,注重發(fā)揮各院系聘請國內外優(yōu)秀學者到學校開課的積極性。除按慣例安排在暑期進行的實驗、野外實習、田野調查、社會調研等實踐類課程外,暑期學校主要開設深受校內外歡迎的專業(yè)基礎課、特色課、精品課,因場地、設施、師資限制而供不應求的特色體育課和外語高級訓練課,延請國內外優(yōu)秀教師、學者開設教學周期較短而學術性較精深或前沿的專題課、經(jīng)典解讀課、研討班、系列講座等。6年來,暑期學校的課程以豐富多彩的形式和廣泛精深的內容,體現(xiàn)了學校多學科研究型大學的學術特色和教育教學水平;教與學的“請進來、走出去”,更為優(yōu)質教育資源的社會共享和大學國際化探索了新的途徑。

為保證課程質量,必須有鼓勵教師開課的政策機制,有對課程質量的監(jiān)控機制,包括前期的課程申報和后期的教學評估。每期暑期學校都由學校教務部統(tǒng)一組織課程的申報和篩選,鼓勵各院系積極聘請國內外的知名學者開課,同時通過媒體和暑期學校網(wǎng)站廣泛宣傳,指導學生選課。暑期學校開課前教務部給每位任課教師發(fā)信,明確教學要求;課程結束前組織學生進行課程評估,并特別注重學生對暑期學校的具體意見和建議;每期暑期學校結束后,教務部及時總結分析各方面的經(jīng)驗和不足,并對下一期暑期學校課程設置和安排作出調整。

2.建立課程互認和學分轉換制度,鼓勵學生參與國外著名大學的暑期學校,探索聯(lián)合辦學新模式

鼓勵學生參與國內外優(yōu)秀大學的暑期學校學習,實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的制度基礎是建立課程互認和學分轉換制度?；谑钇趯W校實踐,北京大學在2005年制定并實施了《北京大學本科生赴境外大學學習的課程認定及學分轉換管理辦法》,鼓勵學生以各種形式參與校際交流,特別是利用暑期到國外一流大學學習。學生通過申請并經(jīng)院系和教務部審查確認后,將所修課程成績轉入在校成績單,成績的換算以所赴學校的學術水平和北大成績等級標準為參照。在此項制度激勵下,北京大學學生自行前往美國、英國、日本和韓國等國高校上暑期學校的逐年增多。此外,由學校出面聯(lián)系并派出學生參加歐盟-薩爾茨堡大學和耶魯大學、加拿大約克大學、德國慕尼黑大學、新西蘭奧克蘭大學的暑期學校學習。

課程互認和學分轉換制度與學生的跨校選課和適度自由流動相互影響,制度的建立和完善有助于給予學生合理預期,促使其積極參加學校組織的學生交換活動,或者尋找機會自行赴其他高校學習。2004年,內蒙古某高校一個班級集體報名到北京大學暑期學校修讀“可編程邏輯電路實驗”課程;2007年~2009年,臺灣致遠管理學院連續(xù)3期組織近200名學生參加北京大學暑期學校課程學習;北京化工大學認可北京大學成績,因此該校學生報名北京大學暑期學校選課的較多。2009年,北京市8所著名中學認可北京大學暑期學校中學生項目的課程和成績,直接激勵了這些學校學生前來報名學習的熱情,也受到廣大中學生家長的熱烈響應。

中國高校數(shù)量多且各具特色,如果各院校從自身人才培養(yǎng)目標和教學要求出發(fā),建立課程轉認制度,選擇性地認可一些高水平院校的課程,既激勵了學生流動學習,又利用了他校的優(yōu)質資源來彌補自身教學資源的不足,實現(xiàn)各院校間的優(yōu)勢互補。較之其他聯(lián)合辦學形式,課程互認是成本最小、學生受益最直接的方式。

3.理順辦學和管理機制,完善收費和撥款辦法,開發(fā)教務管理網(wǎng)絡系統(tǒng),為學生提供更完善的服務

為鼓勵優(yōu)秀教師參與暑期學校教學,保證暑期學校課程質量,學校制定了課時工資分配方案,方案綜合考慮教師職稱、課程性質和選課人數(shù)等因素。暑期學校對校內學生選課不收費,對校外學生選課根據(jù)教育部有關規(guī)定按學分收取培訓費。

為方便校外學生選課和進行教務管理,教務部和學校計算中心聯(lián)合研發(fā)了暑期學校網(wǎng)上管理系統(tǒng),開通暑期學校網(wǎng)站,外校、外地和境外人員注冊、選課、交費均可通過網(wǎng)絡在線操作完成。學習結束后,教務部通過成績數(shù)據(jù)庫印制規(guī)范格式的北京大學暑期學校成績單寄發(fā)給學生。本校生則通過原校內教務系統(tǒng)進行管理,修課結果自動轉入其成績庫,納入畢業(yè)總學分。

開放的暑期學校是將課堂向社會開放,是對校內外優(yōu)質教育資源進行整合以達到更有效的利用,是學校教學活動的組成部分,教務部承擔著暑期學校的主體工作:教學與教務管理。但因為在暑期辦學,而且有校外甚至國外師生的參與,相關的管理和服務工作會涉及學校的多個部門,如財務部、國際合作部、圖書館、計算中心、餐飲中心、教室管理中心、保衛(wèi)部及社區(qū)服務中心等,這就需要從學校方面積極協(xié)調,各職能部門互相配合,保證暑期學校教學的順暢運行,并為學生的學習生活提供盡可能完善的服務。

四、開展暑期學校辦學機制的研究與宣傳,促進暑期學校在國內的發(fā)展

在暑期學校辦學同時,學校還積極開展對暑期學校辦學機制的研究與宣傳,先后發(fā)表《談大學開放教學體系的構建》、《中美大學暑期學校實踐比較》等文章,對于制約暑期學校發(fā)展的制度因素如收費、校歷適度統(tǒng)一、學分轉換等問題提出建議。

北京大學暑期學校的辦學實踐與探索對全國高校的教學改革產(chǎn)生了積極影響,我們曾受北京市教委邀請,在“北京市高校教務處長聯(lián)席會”上介紹經(jīng)驗,在“首屆全國高校聯(lián)合辦學研究分會成立大會”上作主題發(fā)言。此外,還向南京大學、中國人民大學等專門來訪的高校介紹學期制度改革和暑期學校辦學經(jīng)驗,力圖促進開放的暑期學校在國內的廣泛發(fā)展。檢索表明,目前國內已經(jīng)有越來越多的高校和研究生教育機構開展了學期制度改革和暑期學校辦學的探索,這些高校包括廈門大學、山東大學、復旦大學、南京大學、內蒙古大學、黑龍江大學、中科院研究生院、吉林大學、蘭州大學、中國人民大學、中山大學等。

過去6年,北京大學以開放的暑期學校為核心,對高校原有的春秋兩個學期的舊有學期制度進行了改革和探索,初步實現(xiàn)了開放性、國際化和為社會服務的辦學目標。暑期學校的制度創(chuàng)新以其開放性和靈活性,為優(yōu)質教育資源的“請進來”“走出去”提供了適宜的平臺。學生和教師在暑期以學術為目標的自由流動,將有效促進知識的交流和傳播,使學生得到更豐富的學術滋養(yǎng),這無疑有助于中國高等教育質量的普遍提升。開放的暑期學校是高校優(yōu)質教育資源共享最為有效的形式。2009年10月,北京大學、清華大學等國內9所高校簽署了《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》。可以預見,暑期學校將成為9校合作的主要模式之一。開放的暑期學校也是中國高等教育系統(tǒng)由相對封閉辦學走向開放教學體系的標志。如果全國更多的大學能夠舉辦開放的暑期學校,通過知識傳播和知識服務為地方經(jīng)濟建設服務、為構建終身學習型社會服務,將是中國高等教育為“人才強國”戰(zhàn)略作貢獻的嶄新渠道?！?/p>

注:本文所述項目獲2008年北京市教學成果(高等教育)二等獎

(作者單位:北京大學教務部)

[責任編輯:蔡桂蘭]