葉國平

[摘要]將定向運動場所設定在校園,利用學校的自然資源和體育場地設施,引導學生開展多形式的定向運動無疑為體育健康課程的改革與實踐提供了新思路、新補充,本文對我校園開設定向運動理論實踐課程的探索與實踐進行了總結分析,旨在為校園推廣普及定向運動提供參考。

[關鍵詞]校園定向運動 青少年 體育健康課程 創(chuàng)新實踐

進入新世紀以來,我國教育、體育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。在以“健康第一”為指導思想的體育與健康課程改革的進程中,如何引導和鼓勵廣大青少年積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的體育、藝術活動,促進學生的全面發(fā)展和健康成長成為此次改革的核心任務。為此,教育部也多次強調了改善體育鍛煉和藝術活動環(huán)境,鼓勵學生參加課外文體活動的重要性,并首次將定向運動列入了中小學體育鍛煉精品輔導教材的編寫項目。

定向運動的起源最早可以追溯到上個世紀的歐洲,經過近一個世紀的發(fā)展,如今已經由最初的軍事體育活動發(fā)展成為集智能與體能于一身的體育休閑運動。對于青少年來說,由于正處在身體發(fā)育階段,如果在森林或是郊外綠地開展定向運動,尚不具備應對復雜地形環(huán)境的能力,很有可能會在運動過程中出現(xiàn)一定的傷害。因此,從學生的生理特征、組織活動的安全性、便捷性等因素出發(fā),將定向運動場所設定在校園,利用學校的自然資源和體育場地設施,通過設計和編排定向計分規(guī)則,引導學生開展多形式的定向運動無疑為青少年定向運動的開展提供了很好的平衡點。

一、校園定向運動在體育健康課程中的價值構建

從新一輪的基礎教育課程改革路徑來看,體育與健康課程更加注重學生生活同現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系,關注學生的興趣和經驗,旨在對學生終身學習必備的基礎知識和技能的塑造和培養(yǎng)。與一些傳統(tǒng)運動項目不同,以校園定項運動為代表的新型運動項目在豐富課堂教學內容,激發(fā)學生體育學習和活動興趣等方面,呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。具體來說,校園定向運動主要在身體健康、心理健康以及良好的社會適應能力三個緯度構筑了“健康第一”的價值內涵。

1.校園定向運動有利于發(fā)展青少年的身體機能

校園定向運動可以根據參與學生的實際情況,在校園中有針對性地進行場地布置,路線的選擇和任務的難度隨著學生年齡、性別進行創(chuàng)造性的改變。學生為了完成既定目標需要將個人的智力與體力結合起來,因此這種運動方式較之過去的單純的步行或賽跑更能提高參與學生的興趣。興趣一旦被激發(fā),就會促進學生體驗定向運動的主動性和積極性,運動起來就會非常的投入,學生在愉悅、興奮的狀態(tài)下,進行奔跑、跳躍等活動,分散了學生對長時間奔跑的注意力,暫時忘記生理極限所帶來的疲勞和不適,從而能夠有效地發(fā)展青少年兒童的心肺功能和肌肉耐力。

2.校園定向運動有利于改善青少年的心里素質

校園定向運動屬于體驗類運動,在校園定向運動的比賽和訓練之初就要求參與者設有明確的目標和志向,能夠根據對自己的能力特征做出客觀的評價,以選擇出適合自己的最佳路線,整個過程中為了找到每個點標,參與者就要時刻保持清醒的頭腦,特別是在出現(xiàn)問題時果斷地作出判斷和抉擇,所以它可以從多個方面改善學生的心理素質,特別是自我評價能力,自立、自信、情緒控制能力和解決問題的能力。

3.校園定向運動有利于培養(yǎng)青少年的社會適應能力

校園定向運動無論是以個體為單位達成目標還是通過團隊形式完成最終任務,都為培養(yǎng)學生社會適應能力提供了一個很好的平臺。教師在定向比賽和訓練中將生存技能類的知識技巧同定向任務結合起來,就會使學生在應對困難環(huán)境的過程轉化為技能學習和實踐的過程,在實踐中得到應用,在鍛煉中得到提高,進而提高學生對自然環(huán)境的適應能力。

二、校園定向運動對體育健康課程的教學創(chuàng)新

1.校園定向運動對體育健康課程的形式創(chuàng)新

素質教育的實施是要把教育工作的重點放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質的提高上,而將體力與智力并重的校園定向運動將人的各方面才能和興趣、特長和諧統(tǒng)一的教育功能恰好與之相吻合。它打破了傳統(tǒng)體育課程中重身體鍛煉,輕智力培養(yǎng)的教學局限,使學生的天性和想象力得到了盡情的發(fā)揮,因此,校園定向運動是對體育健康課程形式上的一種創(chuàng)新。

2.校園定向運動對體育健康課程的內容創(chuàng)新

校園定向運動的內涵十分豐富,組織形式靈活多樣,學生可在教師的引導下有計劃、有目的地開展活動,如教室定向、校園場地定向、微型定向等等,活動的場所不受場地條件和器材設施的限制。教師在對學生進行培訓時,也不僅僅局限在對體育理論知識的傳授,而是將運動學、地圖學、地形學、天文學、數(shù)學、物理學、美術、心理學等多門學科知識融合起來進行綜合性教育。

三、校園定向運動在體育健康課程中的教學實踐

1.校園定向運動在體育健康課程中的理論教學探索

校園定向運動在體育健康課程中的理論教學內容應當采取以體育學科知識與非體育學科并舉的教學過程。體育學科知識的內容應當采用理論與實踐結合的方式,非體育學科知識應貫穿在學生系統(tǒng)學習和掌握校園定向理論知識和運動技能的過程中。理論教學方法選擇適宜采用多媒體課件,以圖文對照的形式,使教學更直觀,學生更容易掌握和理解。

2.校園定向運動在體育健康課程中的實踐教學探索

校園定向運動在體育健康課程中的實踐教學課中,應當以定向理論和運動實踐的結合為前提,一方面注重學生身體練習的教學實踐,另一方面注重實戰(zhàn)練習中對學生相關技能的培養(yǎng)。一般練習的教學安排宜采用形式多樣的定向運動練習方法和游戲,寓教于樂,在教學過程中結合定向運動的特點,以增強學生身體素質為主線,以激發(fā)學生的學習興趣為基本點,采取循序漸進和區(qū)別對待的原則組織教學。專項練習的教學主要是對學生參賽者在出發(fā)區(qū)領取地圖后,到跑完全程參賽過程中所應具備技能的練習,大致對出發(fā)識圖、定位行進、標點捕捉三個階段的技能分階段進行實踐教學。

3.校園定向運動在體育健康課程中的教學考核與評價

校園定向運動課程的考核與評價應該擺脫原有單純依靠學生成績分數(shù)評定教學效果的模式,而是在“重在參與,淡化考試”的原則下向過程評價轉變,即針對學生個體的相對評價。對學生定向運動技巧運用的過程評價可以將學生學習前后進步幅度作為標準,通過授課前后兩次成績的對比,將進步幅度視為此項內容的考核情況;學習的態(tài)度的評價應該來自于教師對學生平時參與運動的積極性、學生解決問題的能力以及認真的程度的評價,教師可以在教學方面設置多個教學情景,并變換學生參與角色,來鼓勵和提高學生的參與意識;團隊合作的考核可以借助學生之間互評與自我評價,讓學生在寬松的環(huán)境下開展互評和自我評價,學生認真參與評價,對學生人際交往能力以及社會適應能力的形成和提高都有很大的幫助。

參考文獻:

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