曾 燕

[摘要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心,是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心,是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！遍_(kāi)展低年級(jí)的閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀,但并不是讀死書(shū),在讀的過(guò)程中,要抓方法,抓關(guān)鍵,才能把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

一、激趣導(dǎo)學(xué)

1.抓課題。文之題目,猶如人之眉眼,是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無(wú)比深刻的含義,或交代思路,或顯示中心,為全文的學(xué)習(xí)提供了方便。例如,講授《四個(gè)太陽(yáng)》一文時(shí),我先在黑板出示:太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。有的說(shuō)紅紅的太陽(yáng),有的說(shuō)溫暖的太陽(yáng),也有的說(shuō)金黃色的太陽(yáng),有個(gè)學(xué)生說(shuō):“一個(gè)太陽(yáng)。”我趁機(jī)在黑板上寫(xiě)下:四個(gè)太陽(yáng)。臺(tái)下立刻熱鬧起來(lái),孩子們紛紛說(shuō):“老師寫(xiě)錯(cuò)了。”我笑著說(shuō):“沒(méi)有啊?不信,你們自己看看課文。”這樣,孩子們圍繞著課題,興致勃勃地開(kāi)始感知課文。

2.抓故事情節(jié)。幾乎每篇的童話和生活小故事都有引人的情節(jié),抓住這條線索開(kāi)展教學(xué),有助于小孩子理解課文,降低學(xué)習(xí)的難度,讓他們更有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在講授《司馬光》一文時(shí),我簡(jiǎn)單介紹了課文內(nèi)容:“古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。有一天,他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。他們正玩得高興。突然,有個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸,這個(gè)小朋友的結(jié)果會(huì)怎么樣呢?”說(shuō)到這兒,臺(tái)下的學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛看著我,我接著說(shuō):“請(qǐng)你們?cè)跁?shū)本里找找就知道結(jié)果?！睂W(xué)生便懷著濃厚的興趣對(duì)這篇課文進(jìn)行初步的感知。

3.抓課文插圖。新教材中每篇課文都配有意境優(yōu)美的插圖,這些富有生活情趣的美麗圖畫(huà),既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能使學(xué)生受到美的熏陶;既有利于培養(yǎng)觀察能力,發(fā)展兒童的語(yǔ)言,又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,在教學(xué)中要充分利用好文中的插圖,如在《小蝌蚪找媽媽》的課文中安排了六幅插圖。我在教學(xué)開(kāi)始,出示第一幅圖(幾只小蝌蚪游來(lái)游去),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。我指導(dǎo)學(xué)生想:小蝌蚪在干什么?接著出示第二幅插圖(小蝌蚪遇見(jiàn)鯉魚(yú)),問(wèn)學(xué)生小蝌蚪遇見(jiàn)誰(shuí),在干什么呢?學(xué)生一下子七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了,我示意他們靜下來(lái)。接著一下子出示全部的插圖,學(xué)生糊涂起來(lái),有個(gè)學(xué)生說(shuō):“小蝌蚪到底要干什么呀?”我神秘地笑著說(shuō):“你們想知道,就打開(kāi)書(shū)本找找吧!”

4.抓生字?！半S課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重頭戲,也是閱讀教學(xué)中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說(shuō),起步階段的閱讀教學(xué),只是為識(shí)字提供更為為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中先抓好對(duì)生字的認(rèn)識(shí)才能談得上對(duì)課文的感知,在《小壁虎借尾巴》一文中,由于這篇課文的第一自然段幾乎集中了本課所有的生字,所以,這篇課文的導(dǎo)入作了特別的安排。

我一走進(jìn)課室便嘆氣,小孩子很奇怪地問(wèn):“老師,你今天怎么啦?”我皺著眉頭說(shuō):“昨天,我看到一篇非常有趣的文章,可是,看著看著,卻看不懂了。有幾個(gè)字,我忘記怎么讀?！毙『⒆痈婀值貑?wèn):“老師也有不懂的字,是哪些字呀?”我立刻出示課文的生字,說(shuō):“就是這些!”小孩子們高興地把手高舉搶著說(shuō):“我會(huì),我會(huì)?！背龊跻饬?學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了這些生字,我接著出示課文的第一段,讓學(xué)生讀一讀,然后我說(shuō):“小壁虎沒(méi)有了尾巴多難看,它會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生帶著好奇去感知這篇課文。

二、設(shè)疑促學(xué)

在感知課文后,學(xué)生已對(duì)課文失去新鮮感,很多學(xué)生已提不起興趣再讀課文。這時(shí)需要教師“掏”出文本中最寶貴的可感因素,設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問(wèn)題和活動(dòng),并在教學(xué)中,通過(guò)對(duì)話不斷形成“沖突”,讓學(xué)生始終處于“疑惑”的狀態(tài)。從而抓住學(xué)生的疑惑處,使其產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng),再讀課文。例如,在講授《失物招領(lǐng)》的課文時(shí),由于課文較長(zhǎng),學(xué)生在初讀課文時(shí),大概了解課文的內(nèi)容,便不愿意再讀下去。我便對(duì)他們說(shuō):“準(zhǔn)備回家的時(shí)候,唐教師的表情是很嚴(yán)肅的,但后來(lái)唐教師為什么會(huì)笑了?”學(xué)生被問(wèn)得無(wú)言以對(duì),我提示讓他們?cè)谡n文中找找答案。這樣,學(xué)生又很快地投入到課文的朗讀中去了。在幾次的朗讀后,學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容找到了答案。

三、精讀積累

1.引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)誦讀積累。如《荷葉圓圓》課文重點(diǎn)要讓學(xué)生有感情地朗讀課文、背誦課文。這課的句式雷同,很有規(guī)律,都是什么說(shuō)荷葉是我的什么。我出示詞語(yǔ):(小水珠——荷葉——搖籃|小蜻蜓——荷葉——停機(jī)坪|小青蛙——荷葉——歌臺(tái)|小魚(yú)兒——荷葉——涼傘)讓學(xué)生憑借這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行誦讀,減低了難度,加快了記憶和積累。

2.借助畫(huà)面誦讀積累。比如,《柳樹(shù)醒了》一文重難點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)朗誦感悟春天的美。我利用課件播放小朋友在春游中看到春天的各種美好景象和游玩的快樂(lè)的情景,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)春天大使,觀看畫(huà)面介紹春天的美好景色。學(xué)生觀看畫(huà)面結(jié)合課文的內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行誦讀。課文經(jīng)過(guò)學(xué)生的重新加工,注入學(xué)生的情感,學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了詞句。

3.通過(guò)表演誦讀積累。比如,《小白兔和小灰兔》全文采用對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié),在精讀的基礎(chǔ)上,我讓一名學(xué)生扮演老山羊,一名學(xué)生扮勤勞的小白兔,另一個(gè)扮小灰兔,請(qǐng)他們上臺(tái)表演。學(xué)生一邊表演,我要求臺(tái)下的同學(xué)觀察,對(duì)照課文,找找哪些地方扮得最像。學(xué)生在快樂(lè)的表演中積累的語(yǔ)言,收到很好的效果。

4.推敲詞句誦讀積累。學(xué)生只有在不同的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)序的比較中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處,在品評(píng)比較中積累詞語(yǔ)。如《美麗的小路》,本文重點(diǎn)體會(huì)陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣。我出示:(1)美麗的小路不見(jiàn)了。(2)美麗的小路怎么不見(jiàn)了?(3)我一定要把美麗的小路找回來(lái)!讓學(xué)生在比比讀讀中發(fā)現(xiàn)三種句式的特點(diǎn),從而積累了不同句式的句子。

四、拓展深化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。如《比尾巴》一文,是一首語(yǔ)言清新生動(dòng)、活潑有趣的韻文詩(shī),在教學(xué)中,我用的較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),了解不同的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。接著,我設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小詩(shī)人”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生仿照課文說(shuō)說(shuō)自己在生活中認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的尾巴。這練習(xí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從而讓學(xué)生創(chuàng)造了自己的詩(shī)歌,再造了課文。

參考文獻(xiàn):

[1]魏星.“悟讀”教學(xué)的策略.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),山西教育報(bào)刊社,2005,(272).

[2]課程標(biāo)準(zhǔn).