陳 仲

[摘要]課堂是提高語文教學(xué)效率的主渠道。減少課時(shí)量,提高教學(xué)效率是保護(hù)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)語文技能的有效手段。但是,如何在有限的課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文技能的能力,這無疑對(duì)廣大語文教師在授課質(zhì)量上提出了更高、更嚴(yán)格的要求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境 興趣 感悟 朗讀 寫作方法 聯(lián)系

課堂是提高語文教學(xué)效率的主渠道。在課時(shí)量大大縮短的今天,如何保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,無疑對(duì)廣大語文教師的授課質(zhì)量提出了更高的要求。那么,怎樣在有限的課堂中提高教學(xué)效率呢?筆者就以教授《紫藤蘿瀑布》為例,談?wù)劯惺堋?/p>

感受一:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加快學(xué)生進(jìn)入“角色”的步伐

“興趣是最好的老師”。根據(jù)不同的文章特點(diǎn),靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能使學(xué)生保持昂揚(yáng)的興趣。在高昂興趣的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)很快受到既定情景的熏染,快速地融入到學(xué)習(xí)的“角色”中來,為深入地理解文本奠定了濃厚的情感基礎(chǔ)。

《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情的優(yōu)美散文,“情”是支撐本文精神大廈的主流元素。因此,如何理解并感悟本文的情愫,是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。因此,在第一教時(shí)我一上來就以滿腔的激情、生動(dòng)的語言闡述“文革”的基本風(fēng)貌以及作者與弟弟生死離別的情景。學(xué)生馬上被文革中不可思議的思想及可笑而又可怕的行為所吸引,也馬上明白了文中“花和生活腐化有什么聯(lián)系”和“生死情,手足情”的內(nèi)涵。經(jīng)過情景再現(xiàn),學(xué)生已感受到了那個(gè)時(shí)代的疾風(fēng)驟雨,同時(shí)也感染了與親人生離死別的悲痛情感。

所以,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,能在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的“角色”,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利展開,做了一個(gè)有力的情感鋪墊。

感受二:加強(qiáng)朗讀,在讀中感悟,提高學(xué)生自主感知能力,加快理解文章的速度

朗讀的過程就是在與作者精神交流的過程,能從字里行間體會(huì)到作者所要表達(dá)的核心思想,從而逐漸提高學(xué)生對(duì)文字的感知能力,為加快分析、理解、整合文本信息提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

為了讓學(xué)生迅速把握《紫藤蘿瀑布》的情感脈絡(luò),我先指導(dǎo)學(xué)生去有感情地朗讀課文。然后我提出一個(gè)問題:“體會(huì)一下作者在文中的感情有沒有發(fā)生變化?如果有,那么具體發(fā)生了什么變化?”接著,我要求學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)一步研讀課文。經(jīng)過研讀和探究之后,相當(dāng)一部分的學(xué)生根據(jù)文中一句“流著流著,他帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”立刻就感悟到她的一個(gè)情感變化就是由焦慮悲痛轉(zhuǎn)為寧靜喜悅。有的學(xué)生有根據(jù)“它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！辈⑶矣致?lián)系下文“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”學(xué)生又領(lǐng)悟到社會(huì)的繁華需要每一個(gè)人的努力進(jìn)取而獲得,焦慮悲痛只會(huì)給身心帶來災(zāi)難,享受生活的寧靜喜悅只是自私的行為。只有順應(yīng)時(shí)代的大潮,奮勇前進(jìn),將個(gè)體生命融入時(shí)代的大發(fā)展中,人生才有意義。分析到這,作者情感變化的最重要的一點(diǎn)學(xué)生也就領(lǐng)悟到了。

感受三:研究文章的寫作方法,加大學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知力度,提高寫作的質(zhì)量

1.修辭手法的研究

《紫藤蘿瀑布》是一篇具有哲理性的抒情散文,她寄情于物,將感情的起伏變化內(nèi)化為對(duì)景物的描述上。因此,能否將景物寫得靈動(dòng)感人,這是全文的關(guān)鍵。于是,我要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文第一到第七自然段,并要求學(xué)生從這幾段中找出你喜歡的句子并且分析一下它運(yùn)用了何種修辭手法,有何作用。通過學(xué)生朗讀、討論、探究形成了一個(gè)共識(shí):本部分運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,這些修辭手法將花描繪地生動(dòng)親切,具體可感,能有力的將作者的情感釋放出來并水到渠成地揭示了本文的主旨。當(dāng)學(xué)生思考到這個(gè)程度后,我立即向?qū)W生講述比喻、擬人等修辭手法在平時(shí)寫作中的巨大作用,并要求學(xué)生在今后的寫作中能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,是自己的文章增光添彩。并以“梅花”為題,運(yùn)用適當(dāng)?shù)匦揶o當(dāng)堂訓(xùn)練寫出梅花的精神來。學(xué)生稍微思索之后,紛紛運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭方法,從不同的側(cè)面寫出了梅花的精神,受到了很好的效果,為今后在寫作中能主動(dòng)靈活的運(yùn)用修辭,生動(dòng)地描寫景物展現(xiàn)情趣打下基礎(chǔ)。

2.寫作思路的研究

作文需要一個(gè)完整的邏輯思路,才能使文章中心突出,文義明確。中學(xué)生習(xí)作更是這樣。在分析研究作者思想變化后,我就有意識(shí)地讓學(xué)生瀏覽課文,去把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)并進(jìn)一步分析各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。即第一部分的賞花是全文思想變化的基礎(chǔ),有欣賞眼前的花回憶過去紫藤蘿花的遭遇,為下文作者的悟花作了一個(gè)有力的鋪墊,下文也順理成章地感悟到了生命的意義。這樣全文結(jié)構(gòu)由花想到人再感悟到生命的永恒,形成一個(gè)渾然一體而又錯(cuò)落有致的情感鏈條,為作者的情感漸次得到升華營(yíng)造了很好的藝術(shù)效果。

借助對(duì)文章結(jié)構(gòu)思路的研究性賞析,我明確要求學(xué)生今后作文要有合理的寫作思路,只有確定好文章的結(jié)構(gòu)思路,文章才有邏輯性和藝術(shù)性。

3.聯(lián)想想象的研究

《紫藤蘿瀑布》之所以寫得如此生動(dòng)感人,就在于作者巧妙地運(yùn)用了聯(lián)想和想象,從而達(dá)到情景交融的效果。作者把眾多的紫藤蘿花想象成瀑布,又由眼前的花聯(lián)想到十年前的花的遭遇。通過聯(lián)想和想象能使寫作對(duì)象變得更加凝重有力,更富有象征意義。人的思想感情在聯(lián)想和想象的驅(qū)動(dòng)下,一步步走向升華。因此,聯(lián)想和想象是寫作活動(dòng)中必不可少的因素,它可以拓寬寫作對(duì)象的內(nèi)涵,使文章洋溢著新鮮活潑的情趣。

如果我們?cè)谄綍r(shí)的語文課上有意識(shí)地滲透寫作思想,那么學(xué)生原本貧瘠的寫作思維會(huì)漸漸被激活,語言也漸漸會(huì)豐富,由懼怕寫作到喜歡寫作的理想境地。

感受四:理論聯(lián)系實(shí)際,最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在分析“憶花”和“思花”部分時(shí),我利用多媒體將十年前花的遭遇和現(xiàn)在花的繁茂兩個(gè)圖片放在一起,讓學(xué)生思考:由這兩幅圖你領(lǐng)悟到什么,有何感想。經(jīng)過探究討論,學(xué)生悟到:“花和人一樣會(huì)有各種各樣的不幸,但生命的長(zhǎng)河是無止境的?！备鶕?jù)兩幅圖片的滄桑變化,學(xué)生能聯(lián)想到百年屈辱的中國和現(xiàn)在繁榮的中國,從而表達(dá)了要珍愛生命,實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的情感?？吹綄W(xué)生能做這樣的聯(lián)系,我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生能不能再聯(lián)系以前的知識(shí)或你的生活經(jīng)歷寫一段話,來闡述一下你對(duì)生命的理解。經(jīng)思考,有的學(xué)生引用《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾的名言來表達(dá)對(duì)生命的理解,還有的學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷用自己的語言抒發(fā)了對(duì)生命的感悟。這樣聯(lián)系學(xué)生既能很牢固掌握了知識(shí),又能舉一反三地靈活運(yùn)用知識(shí),受到了很好的學(xué)習(xí)效果。

一曲蕩氣回腸的紫藤蘿之歌雖已在短短的兩課時(shí)內(nèi)結(jié)束了,但我絕對(duì)感受到了潛留在學(xué)生心中的余韻,這充分表現(xiàn)在他們的一顰一笑上?！耙换ㄒ皇澜?一鳥一天堂”,我們一定要加強(qiáng)文本研究,在有限的課堂中盡可能地開掘出他們無限的智能來。