方 艷

問題意識是各個領(lǐng)域的研究者必須具備的一種素養(yǎng)。隨著研究型教師理念的提出,教育工作者,尤其是直面教育教學中種種問題的一線教師,這一素養(yǎng)也越發(fā)顯得重要。然而,正如英國教育家斯賓塞對教學中書本知識的批判那樣:間接的書本知識應(yīng)當作為人們通過自身實踐獲得的直接經(jīng)驗無法滿足需要時的一種補充,而不是本末倒置地取代了直接經(jīng)驗的地位。作為一線的教育工作者,中小學教師有更多的實踐經(jīng)驗作為研究的資料,而他們卻往往不能夠有效利用這些資源進行自我的提升。許多一線的教師呼吁教育專家給予他們更多的可操作的教育教學方法的指導,還有一部分教育工作者面對各種教學指導顯得茫然不知所措,不知道哪一種更符合自己的實際需要。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的,其中一個方面,正是問題意識的缺乏。

一、問題意識和基于問題意識的教學

問題意識,即研究者的一切思考和行動要圍繞著某一問題進行,避免行為的盲目性?；趩栴}意識的教學,是一種教師作為行為主體基于自身的經(jīng)驗和興趣,針對教學中出現(xiàn)的問題,收集與之相關(guān)的各種信息和資料,提出解決問題的方法以改進教學的一種途徑。這是一種以問題為中心的思考、研討、解決問題的方式?；趩栴}意識改進教學的途徑具有以下特點:①指向問題,方向明確。通過觀察、思考、對照學習等途徑,明確教育教學中亟待解決的問題;②基于問題,方式多樣。當問題明確以后,通過自身的經(jīng)驗總結(jié)、同事之間的合作交流、學校定期的培訓學習、教育專家的理論指導等多種途徑,盡可能全面和有針對性地獲取信息,收集資料;③解決問題,實現(xiàn)提升。在盡可能全面收集資料的基礎(chǔ)上,通過分析、研討的方式,找出解決問題的方法。這個過程不僅使行為主體更加全面深入地了解問題,同時也提升了自主研究的能力;④投入實踐,螺旋改進。利用一線教師的便利,將自己提出的解決辦法投入實踐中檢驗,不斷修正和完善,在這個循環(huán)往復的過程中,實現(xiàn)專業(yè)自主成長。

中小學教學實踐中的問題是紛繁復雜的,教師所面臨的問題也遠不止一個。往往這些問題之間有著錯綜復雜的關(guān)系,教師若能夠理清它們之間的相互關(guān)系,抓住主要矛盾,往往能夠起到事半功倍的效果。

二、中小學教師問題意識的養(yǎng)成

(一)中小學教師的群體差異

中小學教師面臨的問題有很多,比如后進生問題、學生的個性差異問題、班級管理問題、教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃問題等。一部分教師缺乏問題意識,對如上所提到的問題視而不見,完全聽之任之;一部分教師面對過多的問題,找不到合適的解決辦法,因此感到無望和恐慌,由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠、心理疾病等現(xiàn)象;還有一部分教師,針對教育教學中的問題,能夠積極總結(jié)思考,找出癥結(jié)所在,在解決問題的過程中逐漸成長、成熟。

教育實踐中的問題是客觀存在的,第一類教師屬于“不識廬山真面目”型,置身于問題之中,但沒有意識到問題的存在,處于這種狀態(tài)的教師,專業(yè)成長的愿望較弱,專業(yè)發(fā)展的動機不強,最需要問題意識的培養(yǎng);第二類的教師,屬于焦慮過度型,這類教師雖然已經(jīng)有了初步的問題意識,但是沒有將注意力集中于問題本身的解決上,而主要是看到了解決問題的困難。這也不利于教師的專業(yè)發(fā)展,在某種程度上,甚至比第一類教師更難對待。因為這類教師并不是不知道問題的存在,而是喪失了解決問題的信心。面對這類教師,首先要探明其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因何在,這也是我們目前教師教育關(guān)注的一個重要問題。然后,在此基礎(chǔ)上,從學校管理、專家指導等方面,改善教師的外部工作環(huán)境、增強教師的自我發(fā)展能力和動機,重建教師應(yīng)對教育教學問題的信心,并提升其解決問題的能力和愿望;第三類教師,是我們努力培養(yǎng)的一類,中小學教育界的優(yōu)秀教師,往往都具備這樣的素質(zhì)。

(二)問題意識的養(yǎng)成機制

前面所提到的第三類教師是比較理想的具有問題意識的教師,但是這類教師在我國中小學教師隊伍中只是一小部分。以下針對第一類和第二類教師提出一些養(yǎng)成問題意識的途徑。

1.體察細微,化理念于行動

問題有微觀和宏觀之分,對于宏觀方面,比如作為理念的“以學生為主體”“營造自由、民主的課堂氣氛”等,這樣的理念并沒有實際操作性,要在課堂上實施,只能進行更下位的細分。在這一點上,我國中小學界享有盛譽的魏書生老師作出了很好的表率,比如如何在教學中發(fā)揮民主?面對這樣一個問題,魏老師在談到自己的教學經(jīng)驗時提到:作業(yè)究竟是自己定還是教師統(tǒng)一指定?單元或平時測驗是進行還是不進行?作文是互批還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目,還是自選題目?教材分析是假期寫,還是分開寫?這些問題他都會跟學生商量。這就是一個典型的例子,將一個抽象的理念貫穿到實際的教學實踐當中,重視與學生的對話,于細微處發(fā)現(xiàn)問題。這樣一種職業(yè)敏感性,既有利與問題意識的產(chǎn)生和保持,也是具備問題意識的一個外在表現(xiàn)。

2.熱愛學生,獻熱情于教學

理念是問題來源的一個方面,對于一線的教師來講,問題更多的來源于現(xiàn)實的教育教學實踐。每個教師都有成為優(yōu)秀教師的夢想,都希望自己能夠成為受學生和家長歡迎的教師,都想找到使學生對自己的課堂感興趣的秘訣。于是產(chǎn)生了這樣一個疑問,如何才能成為一名優(yōu)秀的教師?美國教育家托德?威特克爾寫的《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》中,提到一位非常優(yōu)秀的美國小學教師講的一句話:“這是我第38年教五年級,但是,對于這些學生來說,卻是第一回上五年級?！边@位教師憑借著著對教學工作的熱情,通過自己的實踐,證明了愛學生對教學成功的重要性,并找到了愛學生的一個重要途徑——始終保持對教學的激情。我國古代偉大的教育家孔子也講到:“愛之,能毋勞乎;忠焉,能毋誨乎?”愛學生,才能發(fā)現(xiàn)學生的差異和教學出現(xiàn)的問題,并致力于這些問題的解決,許多教學中的問題才能迎刃而解。

3.勤于思考,善于總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展中的眾多理念,比較核心的一點就是教師能夠利用自身的實踐優(yōu)勢,發(fā)現(xiàn)問題、自主研究、總結(jié)反思,一個重要的方式就是寫教學日記。寫教學日記是教師反思的一個重要部分,同時也是教師敘事研究的一個有益的材料,從長遠來看,教學日記記錄了教師的成長軌跡。因此,它不僅僅有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的長處與不足,及時地作出相應(yīng)的調(diào)整,而且,通過對照比較,能夠發(fā)現(xiàn)更深層次上的問題,對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更加長遠的意義。

4.虛心學習,集思廣益

優(yōu)秀教師除了從對自身教學實踐的反思總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題以外,還從同事之間的交流學習、教育專家的前沿講座、教育經(jīng)典的研讀中受到有益的啟發(fā)。許多優(yōu)秀教師在談到自身的專業(yè)成長經(jīng)歷中,都會提到同事間的相互學習、專家的點撥指導、教育名著的啟發(fā)對自我發(fā)展的有益促進。從多個渠道獲取專業(yè)成長的“食糧”,避免信息閉塞造成的故步自封,也是問題意識養(yǎng)成的重要途徑。

(作者單位:華東師范大學)