龔美萍

摘要:課堂提問是任何一節(jié)課中不可缺少的環(huán)節(jié),是最常見、也最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。本文作者見微知著,首先從課堂提問存在的問題談起,然后分條細(xì)縷地分析如何提高課堂提問的效率。

關(guān)鍵詞:課堂提問;有效性;思維;知識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是使學(xué)生在師生、生生對話交流中鍛煉思維、提高智力、陶冶情操的過程,精心設(shè)計課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要一環(huán),但是提問又并非如大家想的那么簡單。從目前調(diào)查的情況看,教師上課使用的提問手段以及方式并不令人滿意,重視程度不夠、隨意性比較大。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)以下一些問題:①淺顯化提問;②閃電式提問;③追擊式提問。那么,怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的提問效率呢?

1.提問要科學(xué)

基于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點,我們向?qū)W生傳授知識應(yīng)注意其科學(xué)性,提出的問題內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確的。比如在認(rèn)識圓時,教師有如下幾種發(fā)問:“圓是一種怎樣的圖形”“圓是一個怎樣的圖形”“圓是怎樣的圖形”。這幾個問題中,第一種問法應(yīng)該是最科學(xué)的,因為它強調(diào)了“一種”,而這個“一種”又反映的是整體與部分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐兩種立體圖形的關(guān)系時,教師和學(xué)生也往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一,圓柱體積是圓錐體積的三倍”的結(jié)論。對于這個答案,絕大多數(shù)人認(rèn)為是正確的,但細(xì)究下來就會發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論存在問題,因為只有在高與底都相等的情況下,這一結(jié)論才成立,這里有個默認(rèn)的前提條件就是“等底等高”。就問題的科學(xué)性、嚴(yán)密性來講,這個結(jié)論是不科學(xué)的,而且容易使學(xué)生養(yǎng)成思維不嚴(yán)密、考慮問題不認(rèn)真的不良習(xí)慣。

2.提問要緊扣重難點

每一節(jié)課都有它的重點,所以教師在備課時要對該重點心中有數(shù),然后再圍繞重點精心設(shè)計問題,通過這些新穎獨到的問題,來激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。學(xué)生在接收新知識的時候,有時會出現(xiàn)一些不順,這樣的新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)過程中的難點。而難點是有相對性的,由于學(xué)生的基礎(chǔ)成績各不相同,所以各人的難點也是不同的。這就需要教師在充分地了解學(xué)生知識的基礎(chǔ)上,因材施問,藝術(shù)地提問,幫助學(xué)生進(jìn)行難點轉(zhuǎn)化。

3.提問要合理

問題的提出必須要考慮到學(xué)生,要注意到問題的“質(zhì)”和“量”。首先,提問的總量要合適。需要問則問,能不問則不問。而且盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。提問的頻率宜有快有慢,這樣使得課堂一張一弛,學(xué)生就不會疲勞和厭倦。其次,要?！百|(zhì)”:難度、深度要恰當(dāng)。提問應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生求知欲望作為標(biāo)準(zhǔn)。最后,提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容,如果超出教學(xué)內(nèi)容太多,就會喧賓奪主,影響教學(xué)效果。

4.提問要適時

能否掌握提問的最佳時機也是評價一名教師教學(xué)素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該做到在數(shù)學(xué)課上每一個問題的提出都不是預(yù)定的,都是按照學(xué)生接收知識的程度來確定的;一個問題的提出是由學(xué)生原有認(rèn)知水平和本節(jié)課接收知識的程度來決定的。問早了,學(xué)生思維跟不上,結(jié)果是回答不出;問遲了,提問的結(jié)果雖令人滿意,但從提問的本來目的和培養(yǎng)學(xué)生思維這個角度看卻是低效的。

5.提問要有價值

提問要有明確的目的性,指向性要強,不能過于隨意。而這目的性則源于教師對章節(jié)內(nèi)容目標(biāo)的理解。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于通過一個個具體的問題使相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來,這樣的提問才是有價值的提問。如在教學(xué)三角形面積計算公式推導(dǎo)過程時,教師就要圍繞“為什么要除以2?”這個最有價值的問題來組織教學(xué),這個問題一旦解決,那么其他的問題也就迎刃而解。因此,數(shù)學(xué)教師在傳授知識的時候,也應(yīng)該做到邏輯思路慎密,這才能對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到指導(dǎo)作用。

6.提問要有廣度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生,教師在問題的設(shè)置上應(yīng)該面向全體。那么怎樣才能做到這一點呢?一方面,要考慮題目的深淺度。這個深淺度應(yīng)該以部分同學(xué)經(jīng)過思考可以答出,絕大多數(shù)人經(jīng)過老師點撥后也能夠答出為準(zhǔn),這也就是我們熟知的“跳一跳,夠得著”的原則。另一方面,在具體提問上也應(yīng)該克服部分教師“先提名,后提問”的習(xí)慣,因為這樣會使得其他同學(xué)在教師提問的時候思維上處于一種松散狀態(tài)。

課堂提問,課堂提問是一種技術(shù)更是一門藝術(shù),一個好的提問,不但可以激發(fā)學(xué)生積極地去思考,還可以溝通師生間情感,創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛。

(作者單位:江蘇省大豐市初級中學(xué))