楊萬(wàn)富

“感”從何來(lái)?!

我是帶著寒意去學(xué)校會(huì)議室瀏覽老師們寫(xiě)的隨筆的。誰(shuí)知這一看不僅眼前一亮、心底熾熱,還讓我在會(huì)議室“折騰”了三天。我悲喜交集,從末有過(guò)的一種圣潔和空靈的感覺(jué),促使我心里的小溪涓涓流出。我想,還是首先把鏡頭對(duì)準(zhǔn)這樣幾段文字吧……

(一)“學(xué)生兩次沸騰,有的流下激動(dòng)的淚水,場(chǎng)面持續(xù)20多分鐘。要期中考試了,我僅僅和他們握握小手啊,竟然產(chǎn)生這樣意想不到的效果。我真為自己以前對(duì)他們的態(tài)度感到羞愧。溝通太少,方法簡(jiǎn)單?！?《握握學(xué)生的小手》——肖慶召)

(二)“世上沒(méi)有兩張相同的綠葉。我們的學(xué)生不見(jiàn)得都應(yīng)該是我們喜歡的人。整個(gè)社會(huì)不可能都是我們每一個(gè)人喜歡的東西。但是,他依然存在。”(《老師,你怎么了呀》——彭繼文)

(三)“當(dāng)寫(xiě)下這段文字的時(shí)候,我覺(jué)得他們是那么的可愛(ài),那么的善解人意。平日不是自己報(bào)怨得太多,嘮叨得太多?看著他們一個(gè)個(gè)在我面前無(wú)拘無(wú)束、幽默風(fēng)趣的樣子,比我看到一副副冷漠的神情有趣多了。在他們面前一個(gè)眼神,一個(gè)微笑都能得到熱烈的回應(yīng),還有什么比這更開(kāi)心的事呢?做老師真好!”(《對(duì)不起,我遲到了》——彭清嵐)

(四)“面對(duì)頑皮學(xué)生的‘故技重演,老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他心中的底線,就是不愿離開(kāi)學(xué)校。這樣的‘底線其實(shí)也就是學(xué)生的心理防線,老師要善于把握。再頑皮的學(xué)生也是如此?！?《劉世柱的哭泣》——周易)

(五)“講臺(tái)上亂七八糟,到處是桔子皮。老師順手把本子整理好,又把桔子皮拾到垃圾桶里……老師沒(méi)有暴風(fēng)驟雨般的責(zé)罵,而是默默地這樣做著……奇跡發(fā)生了,幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái),拾桔子皮、擦黑板,一切都在無(wú)言中進(jìn)行……”(《無(wú)意中的榜樣》——蔡冬香)

其實(shí),這不是電影的蒙太奇,而是筆者從老師隨筆中采擷下來(lái)的幾片“綠葉”。讀著這樣的文字,我從心里產(chǎn)生一種從未體驗(yàn)過(guò)的愉悅。我仿佛又一次看到講臺(tái)的神圣、黑板的寬敞,感受到一股巨大的暖流溫暖著校園。不知你是怎樣看的,怎么想的。不過(guò)那時(shí)的我,的確心動(dòng)了,的確被那些看似質(zhì)樸卻充滿(mǎn)真誠(chéng)的文字所感動(dòng)。我覺(jué)得寒意早已離去,只剩下一片燃燒的激情!

“感”為何物?

說(shuō)實(shí)在話(huà),僅三天要讀完七十位老師寫(xiě)的355篇教育教學(xué)隨筆,困難的確很大。但是我真的讀完了,不過(guò)正如文章開(kāi)頭所言是“瀏覽”。盡管如此,我還是感到收獲頗豐。我的心一次次歡騰,一次次震撼。我看到了學(xué)校潛在的一種力量和生機(jī),那就是我們的老師學(xué)會(huì)了“思考”,開(kāi)始了“探究”,重新在給自己定位。

學(xué)校是一部運(yùn)轉(zhuǎn)著的大機(jī)器,每一個(gè)零部件都很重要。機(jī)器要正常運(yùn)轉(zhuǎn)“核心”固然重要,但也離不開(kāi)每一個(gè)零件的功效。老師好比這部運(yùn)轉(zhuǎn)著的大機(jī)器上的一個(gè)個(gè)零件。我感受到我們的老師在自己的工作崗位上,已經(jīng)不再只滿(mǎn)足于按學(xué)校要求去做了。他們對(duì)自己的工作,甚至對(duì)學(xué)校的一些工作決策多了一些理性思考。高遠(yuǎn)洲老師提出的“點(diǎn)面結(jié)合,不搞一船拖”的體育教學(xué)設(shè)想頗有新意。他在分析了本縣幾所體育教學(xué)強(qiáng)校具體情況后,結(jié)合我校實(shí)情,思考我校體育教學(xué)工作如何“突圍”,如何“物盡其用,人盡其才”,讓教學(xué)資源最大限度地得到運(yùn)用。假如說(shuō),我校108位教職工都學(xué)會(huì)這樣的“思考”,那么我們將有108條“殺出重圍”的道路?！皸l條大路通羅馬”,這種“羅馬效應(yīng)”真令人拍案叫絕!事實(shí)上,還有很多老師也學(xué)會(huì)了“思考”?！度绾蚊鎸?duì)初三特長(zhǎng)生》是姚寧老師針對(duì)初三年級(jí)美術(shù)特長(zhǎng)生訓(xùn)練時(shí)間少,內(nèi)容單一,人數(shù)多,學(xué)生不重視學(xué)習(xí)作出的“思考”。在文章里,他在提出教學(xué)對(duì)策的同時(shí),還感到“一位老師如果真的關(guān)心學(xué)生,那么你就是再?lài)?yán)厲,學(xué)生也會(huì)喜歡你!”黃曉老師用一位初涉教壇新人的眼光思考著自己的教學(xué)工作。面對(duì)突如其來(lái)的角色轉(zhuǎn)換以及多層次的“復(fù)式教學(xué)”,她雖然很茫然,卻用《二胡小組課的初探》一文思考自己的教學(xué)工作。文章雖然稍顯幼稚,其精神可嘉。王永芝、劉艷菊、張艷等老師也對(duì)自己的工作崗位及新教材教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了“思考”。

如果說(shuō)“思考”是調(diào)整教學(xué)的航標(biāo),那么“探究”則是老師走上教育教學(xué)的航程。令人欣慰的是在實(shí)施新課改的今天,我校教師已經(jīng)啟航,把一串具有劃時(shí)代意義的足跡留在了教育教學(xué)這片神奇的土地上。無(wú)論是學(xué)法研究還是教法探討,無(wú)論是教育的聚焦還是教學(xué)的反省,都無(wú)不體現(xiàn)老師兩種思想、多種觀念碰撞的“陣痛”,無(wú)不閃現(xiàn)思維火花的睿智和心靈溝通的深邃。

《走進(jìn)孩子心靈》是彭娛老師與學(xué)生的一次心靈交流的體驗(yàn)。在六年級(jí)兩個(gè)班上音樂(lè)欣賞課,由于老師運(yùn)用兩種不同的心境對(duì)待學(xué)生,產(chǎn)生了兩種截然不同的效果。她真正“體驗(yàn)到走進(jìn)學(xué)生心靈的快樂(lè)!”陳永紅老師《用愛(ài)心去畫(huà)……》,教孩子們“用愛(ài)心去畫(huà)世界上所有的東西,不管它們是否具有生命,我們都一樣去對(duì)待?！标惱蠋煱岩活w愛(ài)心的種子播種在一片幼小的心田里。在教育教學(xué)工作中,我們難免遇到一些不愉快的事情。面對(duì)學(xué)生的頑皮、懶惰,不聽(tīng)話(huà)或表現(xiàn)出來(lái)的后進(jìn)現(xiàn)象,請(qǐng)您記住“沖動(dòng)就是魔鬼?！蹦銘?yīng)該馬上冷靜,迅速恢復(fù)理智,你將得到意外驚喜?？纯催@幾位老師是怎么做的:

《面對(duì)那不足兩行的日記》向坤老師壓制住將要爆發(fā)的“怒火”,選擇了“引導(dǎo)”,取得良好的效果。胡宇同學(xué)的日記只寫(xiě)兩行:“今天早上爸爸說(shuō)爺爺要來(lái),我很高興。穿好衣服,可爸爸又說(shuō)爺爺不來(lái)了,我很生氣?！笨吹竭@樣的日記的確令人生氣,但向老師卻把本要批評(píng)發(fā)怒的話(huà)語(yǔ)變成表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣,并抓住他對(duì)爺爺?shù)母星榧右砸龑?dǎo)(自己心怎么想,爺爺對(duì)自己怎么疼愛(ài)……),效果很好?！渡险n插上幾句幽默語(yǔ),能激發(fā)學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣》,這是顧建新老師面對(duì)學(xué)生如此“簡(jiǎn)便計(jì)算”的現(xiàn)象進(jìn)行的教學(xué)處理。

270÷45=270÷(9×5)

=270÷45

=6

他說(shuō):“我沒(méi)有罵這個(gè)學(xué)生,而是說(shuō),這位同學(xué)真喜歡走彎路,走了幾步又轉(zhuǎn)回來(lái)了,再往前走?！?/p>

《鼓勵(lì)是孩子最好的老師》是杜君老師給我們講述的一名“后進(jìn)生”在上“副課”時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的故事。她深感:“好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的,我會(huì)多鼓勵(lì)孩子?！泵鎸?duì)復(fù)雜的教學(xué)工作,面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋,為師者也有很多困惑。即使你裝了一桶水,有時(shí)也會(huì)滿(mǎn)足不了學(xué)生的渴求。但是,只要你在探索,成功的希望就在前面。在生物課上,彭黎老師講到《開(kāi)花和結(jié)果》這一植物自然生長(zhǎng)變化現(xiàn)象時(shí),她按教材要點(diǎn)述說(shuō)到植物開(kāi)花就是為了結(jié)果,結(jié)果就能產(chǎn)生種子。然而,學(xué)生卻提出:茶花為何開(kāi)兩次花只結(jié)一次果的自然現(xiàn)象。盡管老師一時(shí)難以回答學(xué)生的問(wèn)題,但她對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的觀察、思考和求知的品質(zhì)給予贊賞,學(xué)生對(duì)老師實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度很滿(mǎn)意。向波老師在《凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)感受》一文里,毫不掩飾地展現(xiàn)出自己的“教學(xué)困惑”。教學(xué)效果不理想,卻又沒(méi)有找到更好的教學(xué)方法,表現(xiàn)出他對(duì)教學(xué)工作的沉思和焦慮。陳繼全、曾傳操等老師結(jié)合教材及學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié),寫(xiě)出了自己的“教學(xué)偶得”。

反省是為了更好地定位!

在瀏覽隨筆時(shí),我印象極為深刻的是老師們針對(duì)參加本學(xué)期開(kāi)展的“課堂創(chuàng)優(yōu)暨專(zhuān)家答辯活動(dòng)”寫(xiě)出了自己的感受和收獲。特別是三位創(chuàng)優(yōu)教師對(duì)自己的教學(xué)行為作了較為深刻的剖析。老師們都感到啟發(fā)很大。大家認(rèn)為本次活動(dòng)對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)方法及思維進(jìn)行了全方位的“洗禮”,起到了拋磚引玉的作用。隨筆中,老師們從不同的角度反思自己的教育教學(xué)行為,觸動(dòng)了教學(xué)觀念的“中樞”。且看曹媛老師是如何從滔滔不絕的講述中醒悟過(guò)來(lái)的?！拔乙辉俣?同學(xué)們你們一定要仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)清旋律變化后作品所表現(xiàn)的意境有什么不同?只要認(rèn)真聽(tīng),就一定能聽(tīng)出音樂(lè)所描述的情境?！闭?dāng)“我”感覺(jué)良好而滔滔不絕時(shí),發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)眉頭一皺,臉上露出欲言又止的神色?！拔摇笔疽馑酒饋?lái)說(shuō)話(huà),她猶豫片刻,還是鼓足勇氣說(shuō):“老師,請(qǐng)你別說(shuō)了,我在聽(tīng)音樂(lè),你的話(huà)打斷了我的思路?！辈苕吕蠋熢凇秾擂巍芬晃睦镎f(shuō):“我大吃一驚,頗感尷尬。自認(rèn)為學(xué)生不能把握作品主題,希望通過(guò)自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解幫助他們理解作品,進(jìn)而喜歡音樂(lè),學(xué)會(huì)欣賞。然而,事與愿違,我全然沒(méi)顧學(xué)生在想什么。自己總認(rèn)為是一個(gè)盡責(zé)的老師,總想把知道的毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生,沒(méi)想到學(xué)生會(huì)如此反感。在深深的自責(zé)之余,決心在以后的教學(xué)中多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。”

應(yīng)該說(shuō),在教學(xué)中“一廂情愿”的現(xiàn)象比比皆是,其結(jié)果苦了自己,害了學(xué)生。他們只能“望師興嘆”,哀其不幸!這樣的反省敞開(kāi)了老師的心扉,學(xué)生拍手稱(chēng)贊。彭巖玉老師用一個(gè)班主任特有的經(jīng)歷和靈感,反省自己班主任工作,為大家提供了一個(gè)“身教重于言教”的典型案例。有一段時(shí)間,她發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)整潔美觀的學(xué)生越來(lái)越潦草;本來(lái)很和氣的學(xué)生嗓門(mén)也越來(lái)越高,脾氣越來(lái)越大;小肋手安排班上任務(wù)像家長(zhǎng)在安排家務(wù)似的盛氣凌人;組長(zhǎng)收交作業(yè)像地主逼債……原因何在?一個(gè)組長(zhǎng)的行動(dòng)使她恍然大悟!彭老師說(shuō):“那天,我很早就進(jìn)了教室,叫組長(zhǎng)收作業(yè)。只見(jiàn)她(小組長(zhǎng))很?chē)?yán)肅地走到一個(gè)經(jīng)常欠交作業(yè)的同學(xué)面前厲聲說(shuō)到:交作業(yè)!寫(xiě)完了嗎?正當(dāng)那位同學(xué)在找作業(yè)本時(shí)候,她又不耐煩地說(shuō):快點(diǎn)兒,是不是又沒(méi)寫(xiě)完?‘我就知道你沒(méi)有寫(xiě)完。她不等那位同學(xué)尋找作業(yè)本,就把已經(jīng)收到的作業(yè)本交上講臺(tái),并生氣地說(shuō):‘老師,他又沒(méi)做完!這一串舉動(dòng)太像自己?！痹陔S筆里,彭老師這樣寫(xiě)到:“我終于明白了讓他們發(fā)生如此變化的原因是我。作為班主任,我常常為生活中的一些事情做得不到位而生氣,遇到違紀(jì)學(xué)生就一通批評(píng)亂罵,然后就扣分。特別是那些后進(jìn)生就更沒(méi)有說(shuō)話(huà)的份兒了。課堂上,有時(shí)為節(jié)省時(shí)間,我的板書(shū)也潦草起來(lái)。原來(lái)學(xué)生在學(xué)老師,他們認(rèn)為這樣很威風(fēng),也能體現(xiàn)自己的權(quán)力,能讓手下的同學(xué)聽(tīng)話(huà)。只有這樣才更像他們的老師。從學(xué)生的行動(dòng)上可以看出,老師的一舉一動(dòng),一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿他們的老師,可見(jiàn)老師身教重于言教的意義有多大?！?/p>

教育的反省是每位教育工作者必須要做的事情。說(shuō)實(shí)在的,在瀏覽隨筆時(shí),我喜憂(yōu)參半。面對(duì)有些老師的隨筆有時(shí)也顯得十分無(wú)奈。對(duì)一部分教師摘抄的現(xiàn)象我感到實(shí)在難以接受(指用摘抄內(nèi)容抵任務(wù))。要知道學(xué)校已經(jīng)說(shuō)得很清楚,寧愿少寫(xiě)一點(diǎn),也要真實(shí)記錄教學(xué)工作的感受。還有那些馬虎了事,為了完成任務(wù)而寫(xiě)的隨筆,不僅質(zhì)量低劣,而且讓人有一種被愚弄的感覺(jué),我很痛心。寫(xiě)教育教學(xué)隨筆本來(lái)是在總結(jié)反思自己的工作,應(yīng)該是一件嚴(yán)肅而又十分有意義的事情?？墒?有的老師就沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),有的上交的隨筆本子不規(guī)范,像一個(gè)大雜貨店的記錄;還有的老師寫(xiě)的字就像“天書(shū)”,似乎存心不讓人閱讀,我實(shí)在看不懂!由此,我又想到文章開(kāi)頭摘選的五位老師隨筆的片段。我敢說(shuō),像他們所提出研究的這些教育教學(xué)中的現(xiàn)象你一定經(jīng)歷過(guò),這樣的思維火花也在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò),這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的感受你也一定感受過(guò)。然而,別人寫(xiě)了出來(lái),作了一番探討和研究,你卻無(wú)話(huà)說(shuō)出,原因何在?!

在教育教學(xué)過(guò)程中,不善于總結(jié)過(guò)去的人是傻子,不珍惜現(xiàn)在的人是愚蠢的人,看不到未來(lái)找不準(zhǔn)自己位置的人是瘋子。只有認(rèn)真反思,才能不斷進(jìn)步!

當(dāng)代偉大的教育家霍懋征女士說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！边@一精辟的話(huà)語(yǔ),說(shuō)出了做一名教師的實(shí)質(zhì),闡述了博大精深的愛(ài)才是教育的靈魂。我們只有滿(mǎn)腔熱情地從教育工作的每件小事做起,才會(huì)點(diǎn)亮盞盞心燈,才能使心靈的震撼化作潤(rùn)物的春雨,灑向孩子們的心里。

老師們,愿我們“愛(ài)心化作傾盆雨,灑向人間滿(mǎn)園春”。

(責(zé)任編輯:胡惠明)