莫小琴

怎樣才能提高第一課時的教學(xué)效率呢?我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些方法:

一、 搜集資料是必修課

通過搜集資料,學(xué)生不僅開闊了知識面,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性,有利于更好地理解課文。比如《愛因斯坦與小女孩》一課,由于愛因斯坦距離學(xué)生生活的時代久遠(yuǎn),學(xué)生對于愛因斯坦記忘我工作以至成了“怪人”難以理解。幸好初讀前很多學(xué)生查閱了關(guān)于科學(xué)家的一些相關(guān)資料,諸如愛動腦筋的愛迪生坐在雞蛋上孵小雞,還把鑰匙錯當(dāng)成雞蛋放在鍋中煮著吃;華羅庚一邊看書一邊拿面包蘸墨汁吃,還直夸面包香等。這些相關(guān)的科學(xué)家的趣聞,讓學(xué)生理解了愛因斯坦作為一個科學(xué)家對于事業(yè)的癡迷程度。因此,學(xué)生對課文的理解更加深刻。

搜集資料還可以收到觸類旁通,鞏固記憶的功效。在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》前,學(xué)生通過查閱資料不僅了解到李白有“詩仙”的稱號,還了解了“詩圣”就是杜甫,“詩鬼”就是李賀。這樣一來,學(xué)生自然就記住了三位詩人。

二、 巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)

第一課時的教學(xué)任務(wù)多而雜,巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)能收到事半功倍的效果,我在教學(xué)第一課時的時候,通常讓學(xué)生分四步讀課文,其他的環(huán)節(jié)巧妙地穿插在四步讀書中。

第一步讀課文是要求學(xué)生:1. 讀通句子,讀準(zhǔn)字音;2. 在讀書過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么地方需要提醒大家的,就是在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)課文中有的字音或詞語容易讀錯,可以挑出來提醒大家。還可以把不好讀的句子標(biāo)出來,帶領(lǐng)大家讀幾遍。“三人行必有我?guī)煛?。在這么多人的學(xué)習(xí)團(tuán)體中,通過學(xué)生們的挑挑揀揀,第一遍讀課文時遇到的障礙幾乎被排除干凈。而且,我們把提醒別人的這種行為定義為“助人為樂”,極大地提高了學(xué)生參與的積極性。他們在讀書的時候就會格外細(xì)心和用心,同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了“助人為樂”的習(xí)慣。

在讀完第一遍課文后,我會把字、詞教學(xué)穿插進(jìn)去,要求學(xué)生讀課后生字、詞語,看看自己在讀課文的時候有沒有注意到它們。在讀生字的時候,我還讓學(xué)生盡量給生字組詞,多多益善,看誰組的詞多。我們也把這一環(huán)節(jié)總結(jié)為“集思廣益,各顯神通”。用這樣的宗旨要求學(xué)生既可以讓他們在語境中識字,又可以增加積累他們的詞匯量。在學(xué)生熟讀生字的基礎(chǔ)上,我又讓他們觀察田字格中的生字,看看有沒有自己寫起來最拿手的,找出來指導(dǎo)大家寫,這一要求大大提高了學(xué)生練字的熱情和寫字的水平。有的學(xué)生在指導(dǎo)大家寫字的時候,連寫字習(xí)慣也一并指導(dǎo)了。魏書生曾說過“學(xué)生能干的事情老師不要干”。既然學(xué)生能勝任的工作,我們干嗎還要越俎代庖呢?理解詞語,讓學(xué)生在互幫互助中自己學(xué)習(xí),這不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)嗎?

第二步讀課文是和第三步結(jié)合在一起的。第二步讀課文,要求學(xué)生讀正確、讀流利。在掃清字、詞、句障礙的基礎(chǔ)上,第二遍朗讀,學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到正確、流利。

第三步讀書是對第二步讀書的檢驗(yàn)。請一名同學(xué)在各自的小組中把課文讀一遍,別的同學(xué)先不提意見,給讀書的同學(xué)自我評價(jià)的機(jī)會。因?yàn)橹挥袑W(xué)會自我評價(jià),才能自覺提高。在此基礎(chǔ)上,別的同學(xué)再作出評價(jià),意見就很少了。

第四步讀課文,要求學(xué)生默讀,讀完后談?wù)勛约旱母惺?讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。談話時,教師要善于抓住學(xué)生話語中的精髓,并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生延伸話外意思。

通過四步讀書,就可以把第一課時瑣碎的學(xué)習(xí)任務(wù)整合為一個有機(jī)的整體,并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮,基本訓(xùn)練得到落實(shí),真正體現(xiàn)了本色語文的精神。

(作者單位:常州市武進(jìn)區(qū)錦繡小學(xué))