高 鑫

[關(guān)鍵詞]幼兒衛(wèi)生學(xué);交流;實(shí)踐;問(wèn)題;生活現(xiàn)實(shí)

一、捕捉生活素材,引導(dǎo)學(xué)生積極參與幼兒衛(wèi)生學(xué)交流

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的含義一方面是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣做。教與學(xué)都以做為中心,這個(gè)中心就是“事”,也就是實(shí)際生活。教學(xué)做就要在“心有事焉”上用功?？梢?jiàn),“教學(xué)做合一”是主張以實(shí)際生活為中心,指出教育要與生活密切聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容及方式的要面向社會(huì),實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

在幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中,如果我們能及時(shí)地捕捉生活中涌現(xiàn)出的諸多信息和素材,并與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就能使得課本上的知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)象。例如在進(jìn)行“營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)”一節(jié)鈣鹽的學(xué)習(xí)中,可以這樣說(shuō):“誰(shuí)知道鈣對(duì)人體有那些作用?”“人體缺鈣都有那些表現(xiàn)?”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然,根據(jù)電視廣告和一些生活經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)言。這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,鈣在人體中分布并不均勻,其中,99%的鈣存在于骨胳牙齒中,1%的鈣存在于軟組織、肌肉、血液中。接著,我問(wèn)同學(xué):“軟組織、肌肉、血液中這1%的鈣是不是可有可無(wú)的呢?”“如果這1%的鈣缺乏人會(huì)怎樣呢?”師生在一起共同探討為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象,通過(guò)熱烈探討、交流,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)鈣在人體中的重要作用以及缺鈣對(duì)人體產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,使學(xué)生懂得鈣和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān),如果你一不小心“忽視”了它,它也不會(huì)客氣,它就會(huì)在你的體內(nèi)“作亂”,讓你不得安寧。

幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了精心的設(shè)計(jì),將幼兒衛(wèi)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中的素材,引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,從而體會(huì)到幼兒衛(wèi)生學(xué)與生活的聯(lián)系,在“實(shí)際生活”這本活教材中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,從而使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)不再枯燥,而是充滿樂(lè)趣。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn),解決幼兒衛(wèi)生學(xué)問(wèn)題

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的含義另一方面是:教學(xué)做是一件事,不是三件事。陶行知先生說(shuō):我們要在做上教,在做上學(xué),在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō),做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō),做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教,乃是真教,學(xué)生拿做來(lái)學(xué),方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫,教固不成教,學(xué)也不成學(xué)。可見(jiàn),在課堂教學(xué)中,師生教以“做”為中心,在“做”上完成教與學(xué)的任務(wù),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一?！?/p>

根據(jù)“教學(xué)做合一”的理論,在教學(xué)實(shí)踐中,我深刻地體會(huì)到貼近學(xué)生的生活實(shí)際去解決一些問(wèn)題是頗為有效的。例如在進(jìn)行循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)中,教師可問(wèn):“同學(xué)們知道當(dāng)今世界上危害人類健康的頭號(hào)殺手是什么病嗎?”(心腦血管疾病)這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心腦血管疾病的認(rèn)識(shí),知道心腦血管疾病的發(fā)展后果很嚴(yán)重。然后老師再問(wèn):“同學(xué)們知道心腦血管疾病的元兇,動(dòng)脈硬化是從什么時(shí)候開(kāi)始的嗎?”(始于兒童時(shí)期,但同學(xué)們不解,提出疑問(wèn),認(rèn)為始于中老年人)于是教師可有的放失地再問(wèn):“動(dòng)脈硬化為什么始于兒童呢?”“青年學(xué)生怎樣做將來(lái)才能遠(yuǎn)離心腦血管疾病呢?”教師的語(yǔ)言(教師的做)要能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料,從學(xué)生實(shí)情實(shí)事入手,采用講故事、討論等形式或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)探索欲望,主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)老師提供的背景材料,展開(kāi)了激烈的討論,從動(dòng)脈硬化形成的原因,到現(xiàn)在人們所吃的各種各樣的食品,以及生活壓力等等。同學(xué)們分析出了很多引起動(dòng)脈硬化的原因。有的同學(xué)說(shuō),今后要少吃油炸食品;有的同學(xué)說(shuō)要少吃肉;有同學(xué)說(shuō)要少吃加工食品;如肯德基、漢堡包、炸署條、奶油蛋糕等等;還有的同學(xué)說(shuō)要保持心態(tài)平和。在愉快的討論中,同學(xué)們知道要預(yù)防動(dòng)脈硬化,必須從“今天”做起。

借助生活材料,允許學(xué)生有不同的角度思考問(wèn)題,采用不同的方式發(fā)表自己的看法,提倡解決問(wèn)題策略的多樣化,讓學(xué)生從中真切體會(huì)到幼兒衛(wèi)生學(xué)與“生活”同在。因此,教者既要忠實(shí)教材,又要不拘泥于教材,要把教材內(nèi)容和生活中“活教材”結(jié)合起來(lái),學(xué)“要用的書”,使學(xué)生“領(lǐng)悟”幼兒衛(wèi)生學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,幼兒衛(wèi)生學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

三、貼近生活實(shí)際,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幼兒衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐

陶行知先生說(shuō):“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自已的生活實(shí)踐,幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)應(yīng)真正地回歸到青年學(xué)生的生活中去,讓他們?cè)谧约旱纳钪腥ふ?、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知和掌握幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)。例如在新課的導(dǎo)入中,我經(jīng)常從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行探究。在進(jìn)行消化系統(tǒng)的教學(xué)中這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,人為什么要吃飯?不吃飯行不行?”在進(jìn)行呼吸系統(tǒng)教學(xué)中這樣導(dǎo)入:“新生兒降臨到人間的第一件事是什么?”(哭)“為什么要哭呢?”在進(jìn)行皮膚的教學(xué)中這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們?cè)O(shè)想一下,人體的最外層如果沒(méi)有皮膚人會(huì)怎么樣?”這樣所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系,能激活學(xué)生思維,引領(lǐng)他們探索結(jié)論得出的過(guò)程,學(xué)生印象深刻。又比如在進(jìn)行常用護(hù)理技術(shù)和急救術(shù)的教學(xué)中,教師可以這樣問(wèn);“有個(gè)同學(xué)突然鼻出血你怎么辦?”“你周圍的孩子突然驚厥你怎么辦?”“你的親人或朋友若發(fā)生骨折、溺水、一氧化碳中毒了你怎么辦?”上述這些意外傷害發(fā)生時(shí)不會(huì)提前預(yù)約,若現(xiàn)場(chǎng)處理不當(dāng)后果很嚴(yán)重,由于這些意外傷害或急癥可能隨時(shí)威脅著我們或我們身邊的人,怎樣預(yù)防或急救這些突出事件就成為同學(xué)自己學(xué)習(xí)的需要,因此,同學(xué)們表現(xiàn)非常積極,他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)習(xí)探索急救的方法,這樣學(xué)生學(xué)到知識(shí)是自己探索、自己實(shí)踐得來(lái)的,這樣帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂,無(wú)疑給教育注入新鮮的血液、新的內(nèi)容,使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己服務(wù),這種方法很受學(xué)生歡迎,也給學(xué)生留下深刻印象。

教學(xué)中,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),把幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來(lái),既符合青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),又增加了學(xué)生學(xué)好幼兒衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)的濃厚興趣?！皩W(xué)”是為了“用”,這里的“用”不只局限于書本里,而是在“生活”這本活的教科書中的運(yùn)用。鑒于此,作為教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

(編輯/劉佳)