劉 宓

[關(guān)鍵詞]解碼;聽力;語音;背景;方法

聽力是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程,是聽者對(duì)說者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。計(jì)算機(jī)接受符號(hào)輸入,進(jìn)行編碼,對(duì)編碼輸入加以決策、存儲(chǔ)、并給出符號(hào)輸出。這可以類比于人如何接受信息,如何編碼和記憶,如何決策,如何變換內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài),如何把這種狀態(tài)編譯成行為輸出。整個(gè)過程可分為三個(gè)步驟,這就是辨音、注釋、領(lǐng)會(huì)。辨音:話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼,接著,聽覺神經(jīng)把密碼訊號(hào)傳到聽覺語言中樞,引起這一區(qū)域的思維活動(dòng),對(duì)收到的密碼信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位——音素,并分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié),哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。注釋:聽者將這些獨(dú)立的意義單位與自己大腦里儲(chǔ)存的信息相對(duì)照,運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義,但這意義還不一定符合說話者的原意。領(lǐng)會(huì):經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進(jìn)一步加工從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)說話人意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復(fù),也可能是以問的形式來表達(dá)批評(píng)、威脅、疑惑、祈使、請(qǐng)求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息,多數(shù)情況是依據(jù)說話人所處的時(shí)間和環(huán)境,說話內(nèi)容所包含的社會(huì)文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念以及聽話人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來領(lǐng)會(huì)。這就是解碼的過程,解碼是賦予信息以意義的手段。認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了解碼過程中大腦對(duì)信息的處理方式,提出了自下而上(bottom up)和自上而下(top down)兩種信息加工模式。自下而上的模式注細(xì)節(jié)特征,是一系列由低級(jí)到高級(jí),即由字詞解碼而最終獲取信息的過程;自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別,強(qiáng)調(diào)長時(shí)記憶中存留的背景知識(shí)在理解中的作用,是一個(gè)預(yù)測、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。這兩種方式相互聯(lián)系,交互作用并且同時(shí)加工,從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。不難想象,先前獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或稱“圖式”,是解碼的關(guān)鍵。如果圖式豐富、正確,則預(yù)測合乎實(shí)際,辨認(rèn)加速,理解加深;反之,則辨認(rèn)遲緩,理解發(fā)生障礙?？梢?聽者接受信息不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械過程,而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)的思維過程。教師的任務(wù)就在于組織學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地解碼。

1.充實(shí)語音知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的聽力解碼能力,從而提高學(xué)生聽力技能。例如,幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音中的強(qiáng)式和弱式。許多虛詞在一般情況下沒有語句重音。這些通常沒有語句重音的詞,大多數(shù)都有兩種發(fā)音,一種叫做強(qiáng)讀形式,簡稱強(qiáng)式,另一種便叫做弱式。弱式的應(yīng)用遠(yuǎn)比強(qiáng)式多,出現(xiàn)率高達(dá)95%,而對(duì)于語音知識(shí)薄弱的學(xué)生來講,他們很不了解也很不習(xí)慣這種發(fā)音,所以學(xué)生經(jīng)常聽不懂句子的意思,特別是語速較快的句子。例如,The visitor has arrived. 大多數(shù)學(xué)生聽不出那是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。又如,You should arrived. 許多學(xué)生聽不明白這個(gè)句子的意思。因此向?qū)W生介紹助動(dòng)詞、聯(lián)系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、代詞、介詞、連詞等的弱式是非常必要的,這樣能大大地提高學(xué)生聽懂句子意思的程度,更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確寫出整個(gè)聽寫句子。比如對(duì)I hope you will come這句話,知道弱式的規(guī)則后,學(xué)生就不會(huì)寫成I hope you come。

2.注重向?qū)W生介紹英、美等國的社會(huì)文化背景知識(shí)。從自上而下的信息加工模式的特點(diǎn)可以看出,先前獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解碼的關(guān)鍵。東、西方社會(huì)文化差異很大,由于這些差異,形成了語言的不同、生活習(xí)慣或行為準(zhǔn)則的不同。要想提高英語聽力技能,必須了解使用英語國家(如英、美等國)的社會(huì)、文化知識(shí),這是突破聽力障礙的關(guān)鍵之一。許多學(xué)生對(duì)以英語為母語國家的文化背景知識(shí)缺乏了解,沒有掌握英語中一些詞語的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及語用規(guī)則,因而出現(xiàn)了在聽清楚了每一個(gè)單詞及句子的情況下,還是不解其意,造成誤解的情況。加強(qiáng)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握正確解碼方法。包括:

(1)有選擇地集中注意力的能力。在Anedreon提出的聽力理解的3個(gè)階段中,人的短時(shí)記憶容量很有限。心理學(xué)家認(rèn)為,一般來說,一次只能記7個(gè)不相關(guān)的數(shù)字或6個(gè)不相關(guān)的字母,或8個(gè)不相關(guān)的單詞,留存信息的時(shí)間也短,僅有10秒。因此聽音時(shí)聽者必須有選擇,即將注意力有選擇地集中于主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學(xué)生們聽音普遍存在的心理狀態(tài)是:力求聽出每個(gè)詞、每句話。對(duì)話語的每個(gè)詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點(diǎn)兒信息。這是辦不到也是不必要的。聽文字材料的目的是要了解文章大意和中心思想。為此,要抓住重要事實(shí)、要點(diǎn)和細(xì)節(jié),尤其是一些重要數(shù)據(jù)。至于遇到個(gè)別聽不懂的詞或句子,可暫且放過,堅(jiān)持聽完全文。有時(shí)理解了全文,個(gè)別的詞也就明白其含義了。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中,學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。

(2)預(yù)測和猜測能力。聽懂話語的過程是一個(gè)“意義重構(gòu)”的過程,而不是被動(dòng)地接收的過程。聽者必須運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)、常識(shí)及背景知識(shí)對(duì)語音信號(hào)進(jìn)行解碼,將解碼過程中所獲得的信息在長時(shí)記憶中保存,以備此后重建和預(yù)測信息。

由于人們表達(dá)思想是按照一定的邏輯思維進(jìn)行的,所以聽者可以根據(jù)上下文系,用詞的含義及語調(diào)等的變化,對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測,也可以根據(jù)前文提供的線索,對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測和猜測可在聽音的開始階段激活,并貫穿于聽音全過程。聽者從headline topic中獲取的初步信息,有助于對(duì)下文的預(yù)測;同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。聽者還可運(yùn)用自己大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼,并猜測所聽到的陌生詞語或句子。預(yù)測和猜測都是大腦采用了自上而下的信息加工方式,是一個(gè)預(yù)(猜)測、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。在聽音中預(yù)測和猜測是跨越時(shí)空、反復(fù)進(jìn)行的思維活動(dòng),可大大加快解碼速度,提高解碼的準(zhǔn)確性,對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽力的提高能起到重要作用。因此,聽力教師的任務(wù)是訓(xùn)練、提高學(xué)生的解碼能力,歸納起來就是:掌握一定的語音知識(shí),不斷豐富社會(huì)文化知識(shí),并不斷加強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(編輯/劉佳)