陳尤嘉

營造良好的人文環(huán)境,強化人文精神已經(jīng)成為當今教育的迫切需要。人文精神的培育需要個體發(fā)自內心的自覺和體悟,而閱讀正好能直抵學生心靈,讓他們在文化的浸潤中完成人文精神的重塑。作為人文精神形成和發(fā)展的搖籃,校園閱讀擔負著傳授人文知識的重任。但是,如果僅將其局限于校園,必然會影響學生閱讀的廣度和深度,進而影響學生人文精神的形成。因此,我們主張拓展閱讀空間,構建閱讀生態(tài),以立體化的閱讀空間和多元化的閱讀方式,真正提高學生的人文素質。

一、結合節(jié)假日、紀念日等舉辦閱讀活動,提高閱讀的價值追求

閱讀的目的從社會層面上看,具有傳承文化的功能;從個人層面而言,有提升個人道德操守和文化修養(yǎng)的功用。當前,日常閱讀作為一種常規(guī)行為,更多地停留在對文本的消化與吸收上。這種缺乏與生活相關聯(lián)的閱讀難以觸及學生內心深處,也就難以讓學生形成植根靈魂的價值追求。如果我們結合節(jié)假日、紀念日,如端午節(jié)、孔子誕辰紀念日、國慶節(jié)、中秋節(jié)等舉辦詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作、作文競賽、資料展示等活動,無疑就會提升活動的價值,不僅可以使傳統(tǒng)文化得到弘揚,還可以讓學生受到情感的陶冶,實現(xiàn)道德的升華,從而使單一的閱讀變得生動且富有人文意義。

二、發(fā)揮同伴閱讀的功能,培育互幫互助、團結合作的團隊精神

同伴群體對學生的影響很大,有時甚至會超過教師。因此,充分發(fā)揮同伴的力量來激發(fā)學生的閱讀興趣,是提高閱讀效益的一條捷徑。具體操作上,我們可在學生自由組合閱讀群體的基礎上作適當調整,以使閱讀群體的構成相對合理。之后要創(chuàng)造機會,讓學生開展閱讀成果交流和展示活動,如:可在手抄報、好詞好句本、作文集中設同學留言板、點評欄等,讓學生在相互激勵中不斷進步;可通過群體中的幾位同學共同制作一份剪報或作文集,以帶動閱讀能力稍弱的同學共同前進;可通過評比,促成群體中你追我趕閱讀氛圍的形成。總之,同伴閱讀有助于學生學會正確處理個人與他人、個人與集體的關系,促使團隊精神的形成。

三、指導親子閱讀,打造書香家庭,使閱讀成為學生的一種日常生活方式,使對真善美的追求伴隨他們的一生

家庭是學生閱讀的重要場所。在一個有著良好閱讀氛圍的家庭中,孩子一般都會有良好的閱讀習慣。但現(xiàn)實中,還有相當數(shù)量的家庭并沒有形成這樣的氛圍,這就需要學校發(fā)揮教育的主導作用,提出相關的要求,進行相關的指引,以實現(xiàn)校園閱讀和家庭閱讀互相影響、互相促進?？赏ㄟ^設立親子閱讀卡、開展親子一日閱讀活動、評比書香家庭活動等,規(guī)范和指引家庭閱讀行為。家庭的介入,保證了校園閱讀的連續(xù)性。當閱讀成為學生日常生活的一種習慣時,他們自然會從中受到人文精神的熏陶,學會為人處事,學會認識美、欣賞美和創(chuàng)造美。

四、參與社區(qū)閱讀,拓展實踐渠道,培養(yǎng)強烈的社會責任感和使命感

如今,閱讀的內涵和外延較以前大大擴充,閱讀的場所也不再局限于校園和家庭,更拓展到了社區(qū)。讓校園閱讀與社區(qū)閱讀相結合,這既是創(chuàng)建學習型社區(qū)的要求,也是提高學生社會實踐能力的需要。為此,社區(qū)與學?？陕?lián)合舉辦閱讀活動:組織學生到社區(qū)閱覽室參觀訪問;做一日社區(qū)圖書室管理員;參與書香型社區(qū)的建設;調查社區(qū)人員的閱讀情況;幫助社區(qū)制作閱讀宣傳欄;到書店調查圖書種類和人們購買情況等等。通過以上活動,學生自然會提高對社會的認識,增強社會責任感,并逐步將閱讀作為個人的需求,通過閱讀不斷成長進而回報同學、回報學校、回報家庭、回報社會。

(作者單位:廣州市荔灣區(qū)芳村小學)

責任編輯徐向陽