耿 煦

〔關(guān)鍵詞〕 初中英語;單詞記憶;音;形;義

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0044—01

英語詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ),更是學(xué)生日后知識(shí)升級(jí)的前提條件和必要保障。但是,在初中階段,有許多學(xué)生反映英語詞匯難學(xué),主要表現(xiàn)在:看不懂音標(biāo);英語單詞記不住,記住了拼寫卻又用不對(duì);費(fèi)時(shí)多,收效少。針對(duì)這種現(xiàn)象,作為一名教育工作者,深感肩上任務(wù)的艱巨性。根據(jù)多年的英語教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)出一些規(guī)律,即掌握好詞匯的音、形、義就可以有效地記憶詞匯。

音

在初中抓好語音教學(xué)有兩點(diǎn)依據(jù):①中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí),首先要學(xué)習(xí)漢語拼音;網(wǎng)上資料顯示,英國的小學(xué)生上學(xué)時(shí)也要進(jìn)行一個(gè)月左右的語音知識(shí)訓(xùn)練。②初中年級(jí)起始階段的單詞大都是小詞,構(gòu)詞法的幫助不大,要讓學(xué)生牢固地記憶單詞,音標(biāo)的作用尤為重要。因?yàn)橛⒄Z單詞的詞形與讀音有著直接的聯(lián)系,很多單詞根據(jù)讀音便能拼寫出來。學(xué)生要形成這種以讀音帶動(dòng)寫單詞的基本能力,就必須掌握一定的語音知識(shí)。鑒于課本中的語音知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)習(xí)時(shí)間較長的現(xiàn)象,教師可以根據(jù)需要大膽地整合課本,使語音教學(xué)及時(shí)到位,讓學(xué)生明確字母、音標(biāo)、單詞之間的關(guān)系。單詞中的語音教學(xué)可以分三步走:①將第一、第二冊(cè)中的48個(gè)音素的教學(xué)集中提前到26個(gè)字母教學(xué)之后進(jìn)行,在一周之內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生,利用表盤的12個(gè)刻度及地理中的8個(gè)方位幫助學(xué)生記住12個(gè)單元音,8個(gè)雙元音;利用與漢語拼音的比較學(xué)習(xí)輔音。②歸納單詞的讀音規(guī)則,然后領(lǐng)讀,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“聽音知形,見形知音”的能力。③將音標(biāo)練習(xí)與單詞學(xué)習(xí)相結(jié)合。變每節(jié)課教師領(lǐng)讀單詞為學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己練習(xí)讀單詞,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中,教師要教給學(xué)生拼讀的知識(shí),使學(xué)生按讀音規(guī)則記憶單詞,較好地掌握單詞的音與形之間的聯(lián)系,從而拼得準(zhǔn),記得快?？傊?適時(shí)抓好語音知識(shí)能大大提高學(xué)生記憶單詞的效率,也符合英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

形

對(duì)于“形”,英語詞匯有構(gòu)詞法,如前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等。但在初中階段這些構(gòu)詞法出現(xiàn)的不是很多,主要表現(xiàn)在合成詞和派生詞上。教師可以簡單地介紹一些合成詞,讓學(xué)生自己來總結(jié),如合成名詞classroom,sunglasses;再逐步向?qū)W生介紹詞綴法,如unhappy,dislike。另外,學(xué)生還要注意另一種詞形變化:名詞的單復(fù)數(shù)、所有格,動(dòng)詞和形容詞的詞形變化等。這種“形”均有規(guī)則變化與不規(guī)則變化,教師可以與學(xué)生一起歸納分類,強(qiáng)記不規(guī)則變化的詞。教師尤其要抓好學(xué)生記憶動(dòng)詞的詞形變化,因?yàn)橛⒄Z語句所有的時(shí)態(tài)、語態(tài)都反映在動(dòng)詞上。

義

對(duì)于“義”,現(xiàn)在中考對(duì)詞匯的測試一是體現(xiàn)在特定語境的句子中,二是體現(xiàn)在語篇中。詞匯本身存在一詞

多義、一義多詞的現(xiàn)象,教師可以采用單純解析單詞和在上下文中解析單詞的教學(xué)策略,有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在初中階段,單純解析單詞主要以“詞—詞性—意義—常用詞組—例句”的形式來呈現(xiàn),詞義的范圍以大綱要求為準(zhǔn)。而在上下文中解析單詞,主要是教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語境和語篇來體會(huì)詞匯的確切含義。例如,with在不同的上下文中就體現(xiàn)的是不同的含義。例如“ He is playing with me.”中的with表示“和某人在一起”,“ a dress with blue dots”中的with表示“有”,“ write with a pencil”中的with表示“用”。另外,教師要特別注意詞性的教學(xué)。許多學(xué)生反映,記單詞時(shí)僅憑漢語意思來判斷詞性,不知道“vt.”、“vi.”、“n.”等符號(hào)的含義,當(dāng)兩個(gè)單詞意思一樣時(shí)就混淆不清。如“I with a book.”這個(gè)錯(cuò)句,有些學(xué)生不知道with與have同為“有”,但with是介詞,不能作謂語。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師需清晰地講解英語詞匯的詞性及詞性的代號(hào),教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些符號(hào),了解詞性的重要性,不同詞性的單詞在句中擔(dān)任不同的成分。當(dāng)然,教師還可以采用其他的教學(xué)方法,力求學(xué)生在詞義方面做到一個(gè)“準(zhǔn)”字。

值得一提的是,初中的學(xué)生年齡小,自控力差,靠學(xué)生自覺習(xí)得的詞匯很少,教師從一開始就要付出艱辛的努力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣,主要表現(xiàn)為:有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行聽寫、背誦、朗讀的活動(dòng),及時(shí)檢查與督促學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。