趙志群

現(xiàn)代職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向和以人為本的教育，應(yīng)滿足兩方面的要求：一是職業(yè)資格，二是職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，職業(yè)教育同樣也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。與普通教育相比，它采用了不同的“內(nèi)容載體”：普通教育的主要載體是科學(xué)文化甚至生活中的知識(shí)，而職業(yè)教育的載體則是來自職業(yè)實(shí)踐的“綜合性的職業(yè)行動(dòng)”（不僅僅是操作技能）。

職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力,是人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人生活中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會(huì)與交流能力以及個(gè)性能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的物質(zhì)化表現(xiàn)。

要想實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確一系列的相關(guān)問題：

一、明確能力研究的重點(diǎn)。能力不是簡(jiǎn)單的客觀事實(shí)，而是一種個(gè)體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對(duì)它進(jìn)行定義，但沒有必要對(duì)能力內(nèi)涵和分類等進(jìn)行精細(xì)的研究，也不可能建立統(tǒng)一的能力體系。學(xué)者Resse曾系統(tǒng)研究過600種能力，但始終無法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。當(dāng)前，能力研究解決的關(guān)鍵問題應(yīng)當(dāng)是尋找能力的載體和促進(jìn)能力發(fā)展的方法。

二、了解能力需求方的特點(diǎn)。對(duì)綜合職業(yè)能力的需求主要來自那些采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)和組織。進(jìn)入21世紀(jì)，為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進(jìn)企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備專業(yè)能力，還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織構(gòu)架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對(duì)新的、不可預(yù)見的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)，因此，專業(yè)交流、顧客導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

三、理解能力提供方的特點(diǎn)。作為能力提供方，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者（包括他們的家長(zhǎng)）已經(jīng)意識(shí)到，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質(zhì)，并努力發(fā)展個(gè)性能力。能力的形成和發(fā)展是有條件的，其中很重要的一條就是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的工作感興趣，有長(zhǎng)期投身其中的愿望，才有可能發(fā)展自己的職業(yè)能力。有時(shí)外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，如政府和企業(yè)的激勵(lì)措施。但是對(duì)職業(yè)院校來講，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者建立“職業(yè)認(rèn)同感”（identity），這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者要想建立職業(yè)認(rèn)同感，必須全面了解所學(xué)職業(yè)的工作內(nèi)涵，包括專業(yè)技術(shù)、專業(yè)工作和專業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)組織規(guī)則，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容選定提出了新的挑戰(zhàn)。

四、進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)價(jià)。與知識(shí)考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個(gè)人是否能夠應(yīng)對(duì)困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會(huì)實(shí)證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無法準(zhǔn)確鑒定社會(huì)現(xiàn)實(shí)的方法。我們很難對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定，只能對(duì)其進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。在人力資源管理和心理學(xué)實(shí)踐中，人們開發(fā)了多種員工能力評(píng)價(jià)方法，它們有一些共同特點(diǎn)，如公開性、參與式和過程性等，這對(duì)職業(yè)院校的能力評(píng)價(jià)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)（詳見今年第8期）。

五、系統(tǒng)促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性、奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并培養(yǎng)符合社會(huì)準(zhǔn)則的行為方式，其關(guān)鍵是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性是否能夠得到充分發(fā)展，與學(xué)習(xí)者的意愿有很大關(guān)系，而意愿是通過獨(dú)立行動(dòng)能力表現(xiàn)出來的，因此必須提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立行動(dòng)能力。當(dāng)前，人們一般按照兩種系統(tǒng)化原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即“學(xué)科系統(tǒng)化”和“職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律”。按照前者，學(xué)生收獲的主要是知識(shí)，無法獲得獨(dú)立行動(dòng)能力來應(yīng)對(duì)不斷變化的要求；按照后者，通過完成典型的綜合性工作任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)發(fā)展，但這需要較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

六、開展有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。知識(shí)是能力的重要組成部分。專家與初學(xué)者的重要區(qū)別在于他們的知識(shí)特質(zhì)。實(shí)踐專家最需要的是工作過程知識(shí)，它有兩個(gè)來源：一是熟知原理和規(guī)則，二是多次實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。抽象的原理和規(guī)則與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合后，產(chǎn)生了引導(dǎo)行動(dòng)的“工作過程知識(shí)”，工作過程知識(shí)對(duì)實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)起著直接而決定性的影響。因此，獲取能力的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，是工作過程知識(shí)的積累過程。只有將理論知識(shí)融入具體的工作情境中，才會(huì)發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯殷新紅