容愛娟

目前的生物課堂是,教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,對所學(xué)的知識(shí)感覺乏味,不能從中得到學(xué)習(xí)的樂趣.這一問題不得不令人深思,怎樣才能讓生物課堂充滿生機(jī),讓課堂教學(xué)更有趣,更鮮活?下面我結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì).

一、營造和諧的課堂氣息

鮮活的生物課堂,師生關(guān)系應(yīng)該是平等的,朋友式的,課堂氣氛應(yīng)該是和諧、充滿生機(jī)的.例如,教材涉及光合作用的意義,我提到“萬物生長靠太陽”.學(xué)生立即提出反對意見:“萬物生長靠月亮”,引發(fā)哄堂大笑.我沒有指責(zé)這位學(xué)生,而是鼓勵(lì)他說出他自己的想法和理由,同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生討論,最終得出結(jié)論:萬物生長是靠太陽的正確觀點(diǎn).教師不能代表權(quán)威,學(xué)生不應(yīng)盲從老師,他們該有自己的想法,而教師要做的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣.正如前蘇聯(lián)學(xué)者說:“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛,使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān),大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)證明和反駁.”如此鮮活的生物課堂是受到學(xué)生歡迎的,學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí),充分體現(xiàn)鮮活的生物課堂該有的和諧、平等的課堂氛圍.

二、問題是良好的催化劑

在鮮活的生物學(xué)課堂中,問題是教學(xué)的良好催化劑,是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的主線,更是課堂教學(xué)的歸宿.如我在“光合作用的過程”的教學(xué)引言中,提出了一個(gè)問題:“有人說,綠色植物白天進(jìn)行光反應(yīng),晚上進(jìn)行暗反應(yīng),你們認(rèn)為這句話對嗎?”學(xué)生立刻提出了不同的意見.因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)為是這樣,而有的學(xué)生卻知道正確答案,那么討論結(jié)束后,自然就進(jìn)入了“光合作用的過程”的教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生會(huì)帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂,一個(gè)好的教學(xué)開端就好比加入了催化劑,使生物課堂教學(xué)快速、高效地進(jìn)行.鮮活的生物課堂最終結(jié)果不僅僅是傳播知識(shí),而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題,把學(xué)生引上興趣之路,從而成為開創(chuàng)者.

三、讓生物課堂融入生活、實(shí)踐

鮮活的生物課堂更要求“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”,將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”,然后回歸到學(xué)生的生活世界中來.教師如果能將生活中的生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)相融會(huì),學(xué)生便能從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和價(jià)值,使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生親切感,使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力.比如,我在上“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康”時(shí)提到有的學(xué)生不吃早飯就上學(xué),結(jié)果到第三節(jié)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭昏、眼花、乏力的現(xiàn)象,可采用什么措施?你知道脂肪肝的形成原因嗎?怎樣防治?為什么空腹喝牛奶不科學(xué)?這些都是生活中遇到的問題,從生活出發(fā),引發(fā)學(xué)生的討論,最后在討論中歸納三大營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的關(guān)系.又如,果酒和果醋的制作、葡萄酒的釀制等,與我們的生活密切相關(guān),很有親切感,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試自己的動(dòng)手能力,自己動(dòng)手把果酒、果醋釀出來,把自己的成果與同學(xué)一起分享.這樣可以讓學(xué)生在生活中了解到微生物的相關(guān)知識(shí),一舉兩得.再如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中,不像以往只對課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的驗(yàn)證,而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究——“洋蔥表皮細(xì)胞在10%HCl溶液中是否發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原?”“洋蔥表皮細(xì)胞在10%NaOH溶液中是否發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原?”“洋蔥表皮細(xì)胞在30%蔗糖溶液中是否發(fā)生質(zhì)壁分離?能否復(fù)原?”“洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)胞液的濃度范圍是多少?”通過這些問題的探究更好地使理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和延伸,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺.學(xué)生在鮮活的生物課堂和生活實(shí)例、實(shí)踐的“帶領(lǐng)”下,感受到了成功的喜悅.

四、讓課堂涌動(dòng)著社會(huì)發(fā)展的信息

鮮活的生物學(xué)課堂是與社會(huì)息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科分不開的,如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)中,不僅能讓教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展,而且還能創(chuàng)設(shè)出新穎的問題環(huán)境,激發(fā)學(xué)生參與探究的激情,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對重大社會(huì)問題進(jìn)行理性思考.如近幾年,在學(xué)習(xí)“病毒”時(shí),引入學(xué)生最想了解的“禽流感”問題:禽流感是通過什么方式傳播的?吃雞蛋和雞肉會(huì)得禽流感嗎?同時(shí)還讓學(xué)生思考:“我們對患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策,這是對人類的保護(hù).可是這樣下去,鳥類就會(huì)面臨滅絕的危險(xiǎn).我們一直在宣傳動(dòng)物是人類的好朋友,在自然界中和人類的地位是平等的,而現(xiàn)在的措施又與之相悖.我們有權(quán)利這樣做嗎?”通過這樣的步步設(shè)疑、步步引導(dǎo)、步步解惑,學(xué)生拓寬了知識(shí)面,拓展了思維空間,并明白現(xiàn)實(shí)生活中往往存在著矛盾和利益沖突,在沖突面前我們應(yīng)努力獲得雙贏.

總之,通過各種教學(xué)模式和教學(xué)方法,努力把生物教學(xué)變得更有趣,更鮮活,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),從中有所收獲,這就是新課程改革下鮮活的生物課堂對教師的要求.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)