胡林燕

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化,改革的重點(diǎn)勢(shì)必落在課堂教學(xué)上。研究性學(xué)習(xí)是課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力,反映和回應(yīng)了時(shí)代又對(duì)教育的需求,是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。本文就研究性學(xué)習(xí)的目的、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、局限性、實(shí)施、策略、和學(xué)科課程的整合以及管理方面進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 目的 特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn) 實(shí)施 策略 整合 管理研究性學(xué)習(xí)廣義的解釋是:“泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是一種學(xué)習(xí)的概念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)?！豹M義的解釋為:“作為一門(mén)獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程,進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問(wèn)題、解絕問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力”。一、 研究性學(xué)習(xí)的目的研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)具有廣泛性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于某個(gè)特定的知識(shí)體系,而是來(lái)源于社會(huì)生活,來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)狀, 來(lái)源于社會(huì)各個(gè)方面各個(gè)階層, 立足現(xiàn)狀、立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題,涉及的范圍很非常泛。研究性學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下,根據(jù)自已的興趣、愛(ài)好和條件,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定研究專題,學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是自主地、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,自主探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)還具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)重視理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)發(fā)展和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別是關(guān)系到經(jīng)濟(jì)民生的社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。從而,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。三、研究性學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)1、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程去學(xué)習(xí),可以使學(xué)生按照促使信息更迅速地用于解決問(wèn)題的方式去獲得新的信息, 從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展.2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生體驗(yàn)到研究中的樂(lè)趣,從而將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 3、培養(yǎng)學(xué)生掌握問(wèn)題解決的策略及研究的方法。有利于學(xué)生再學(xué)習(xí),而這種研究方法的雛形對(duì)將來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索和研究具有十分重要的價(jià)值和遷移作用。4、提升學(xué)生記憶質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐自己研究得到的成果,他們就會(huì)把整個(gè)研究過(guò)程形成的記憶產(chǎn)生豐富的“再生力”而長(zhǎng)期保持下去。四、研究性學(xué)習(xí)也有其明顯的局限性1、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí),效率較低。2、研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),如不能實(shí)踐操作就不能建立有效的假設(shè),那么研究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜,變成一種形式主義。3、一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí),沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。五、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施1、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑主要有三條:一是單獨(dú)設(shè)置,作為活動(dòng)課的一種類型加以實(shí)施;二是在綜合性學(xué)科課程中通過(guò)主題模塊的設(shè)置加以實(shí)施:三是在單科性學(xué)科課程中通過(guò)綜合性專題加以實(shí)施。2、要求:實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須做到全員參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、形式多樣、課內(nèi)外結(jié)合,要堅(jiān)持主題性原則、實(shí)踐性原則、互動(dòng)性原則和開(kāi)放性原則。3、類型,組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一是學(xué)科課程研究(即對(duì)原有課程的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)處理,變被動(dòng)接受為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí))。二是與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,開(kāi)展小課題研究。4、組織形式主要有三種:小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人與全班集體討論相結(jié)合。六、研究性學(xué)習(xí)的策略研究性學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)知識(shí),或利用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因而在研究性教學(xué)中一般采用這樣一些策略。1、教師要準(zhǔn)備可供研究的材料,要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計(jì)內(nèi)容,抽象邏輯思維也具有很大成分的具體形象性的特點(diǎn),教師要設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象或特點(diǎn),并逐步縮小觀察范圍,把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)。教師提供材料開(kāi)始都應(yīng)該是直觀形象的。2、直觀形象的材料要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,引起學(xué)生思考、分析、比較,對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與重新組合,以事實(shí)為依據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè),并且不斷地對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和完善,以推導(dǎo)出概括性的結(jié)論。3、教師在整個(gè)研究過(guò)程中,要幫助學(xué)生理清思維過(guò)程,并能用比較清晰的、有條理的語(yǔ)言來(lái)表述整個(gè)思考與研究過(guò)程,這樣有利于學(xué)生通過(guò)研究獲得新知識(shí)與認(rèn)知策略,并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。4、教師還可以提供相類似的材料,以便學(xué)生將研究所獲得的結(jié)論或方法,運(yùn)用于新的問(wèn)題情景中,使其得以鞏固和深入,形成問(wèn)題解決策略的遷移能力。5、教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組,最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱交叉分組,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),以體現(xiàn)互助合作精神。七、研究性學(xué)習(xí)需要防止幾種傾向1、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不宜搞得過(guò)于頻繁,我們主張“因?qū)W而宜”。所謂的因“學(xué)”而宜即為研究性應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì),而某些時(shí)候,許多教師卻反過(guò)來(lái)讓孩子的學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù),這實(shí)在是一種本末倒置的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐誤區(qū)。2、研究的“問(wèn)題”不在于大或小,而是在于看重它的深刻性。對(duì)于學(xué)生而言,研究問(wèn)題本身的大或小并不意味什么,引起學(xué)生注意是對(duì)問(wèn)題的興趣,因而選擇問(wèn)題需要真正考慮的是,是否適合孩子的胃口,在此基礎(chǔ)上,再有意識(shí)地幫助孩子選擇一些富有一定深度的研究問(wèn)題?？傊? 研究性學(xué)習(xí)是課程改革的共同趨勢(shì)。是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。