常 輝 焦 莉

摘 要:改革開放以來,我國經(jīng)濟體制、政治環(huán)境、科學文化等都發(fā)生了巨大變化,會計制度在從原計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)生了巨大的變化,會計職業(yè)界對會計人才提出了更高要求。然而,目前會計教育面臨著一系列問題,會計教育界培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離,這些都與我國會計教育目標不明確有著直接關(guān)系。因此,為了解決這些問題,我們有必要探討一下會計教育目標問題。

關(guān)鍵詞:會計教育 目標 重建

中圖分類號:F230 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)11-132-02

一、會計教育目標的現(xiàn)狀

會計教育目標作為會計教育模式的出發(fā)點,從根本上決定整個會計教育的發(fā)展,因此是不可或缺的。但我國會計教育目標到底是什么,至今未有定論。由于會計教育缺乏明確的目標的指引,致使許多會計專業(yè)的學生幾乎把通過CPA考試作為學習的唯一目標,而過早的忽視甚至放棄基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學習,因而限制了學生個人知識面和其他能力的培養(yǎng),影響到會計人員的整體質(zhì)量。而另一方面,會計職業(yè)界隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化,對會計人員的素質(zhì)要求有了新變化,教育界沒有及時意識到這一問題,調(diào)整自己的教育目標,造成培養(yǎng)出來的會計人才與需求相脫節(jié)。這些問題都說明會計教育目前存在著比較嚴重的問題,我們有必要重新確立會計教育目標。

二、會計教育目標重建的必要性

通過以上分析,我們知道了我國會計教育目前存在的一些問題。但從歷史上來看,我國以前的會計教育目標是與以前的經(jīng)濟體制相適應的,為社會培養(yǎng)出了大批適合的會計人才。但為什么現(xiàn)在的會計教育目標培養(yǎng)出來的會計人才不為會計職業(yè)界所接納,也就是說當前所說的就業(yè)難的問題。筆者認為存在以下幾個方面的原因。

首先,我們從會計教育的外部環(huán)境來看。過去,會計教育界和會計職業(yè)界并沒有直接聯(lián)系,但由于政府管理部門行政干預功能比較強,政府成為二者交流和溝通的渠道和橋梁。這樣,會計職業(yè)界的需要和會計教育界目標一致性就得到了保證。另一方面,過去會計的外部環(huán)境變化較小,也不存在職業(yè)需求發(fā)生較大變化的情況,因而,會計教育目標培養(yǎng)出來的會計人才能夠滿足職業(yè)界需求;二者相安無事,運行良好。但近年來,我國會計外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,職業(yè)界對會計人才的需求也發(fā)生了較大變化,而兩者交流、溝通的政府渠道消失了,這樣一來,職業(yè)界的新形勢下對會計人才需求的變化和不斷變化著的需求缺乏暢通的渠道傳達到教育界,造成會計教育界無法根據(jù)職業(yè)界需求建立會計教育目標并隨之加以調(diào)整,在很大程度上是憑感覺來決定怎樣教育學生,造成會計教育目標的模糊性和盲目性。因此,如何確立會計教育目標,使會計職業(yè)界與會計教育界的建立緊密的聯(lián)系,使學校的培養(yǎng)目標符合實際需要,是解決中國會計教育問題的關(guān)鍵所在。

其次,我們從會計教育層次來看。目前,我國會計教育已經(jīng)建立起了以?？?高職)、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系,但會計在教育層次上的突出遺憾是:各教育層次沒有各自明確的培養(yǎng)目標,?？坪捅究啤⒈究坪脱芯可慕虒W內(nèi)容只有廣度的判別而沒有深度的差別,培養(yǎng)出來的學生沒有太大區(qū)別。也就是說,他們培養(yǎng)的大多數(shù)為會計工作者,無法滿足社會對多層次會計人才的需要。所以,要明確各層次會計教育目標,培養(yǎng)出為社會所需要的各類型會計人才。

再從會計教育目標的自身來說,它主要還是以傳授知識為主,力求使學生在學校期間掌握盡可能多的會計知識,讓學生在上崗后能成為合格的會計工作者。但是,社會是在不斷進步的,會計知識也是在不斷更新與變化的,我們今天學習和掌握的新東西也許到明天就成為過時的了。會計行業(yè)也是一樣,會計外部環(huán)境在不斷變化,一定時期內(nèi)會計規(guī)章制度也在不斷更新,會計人員仍以在學校所學習的知識來應對當前面臨的挑戰(zhàn)是不夠的。因此,會計教育目標應該是使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創(chuàng)新能力,要使其具備終身學習的能力。這些能力應包括三個方面:(1)技能:表達與交流才能、溝通與合作才能、信息處理與決策才能、邏輯與智能才能;(2)知識:一般性知識、現(xiàn)代工商管理知識、稅務(wù)與法律知識、會計專業(yè)知識;(3)素質(zhì):人文素質(zhì)、心理素質(zhì)與職業(yè)道德。

正因為會計教育目標滯后或者說不明確,導致會計教育在課程設(shè)置、教材編寫、師資隊伍建設(shè)、實踐性教學活動、教學工具、考核方式等方面也存在著問題,使培養(yǎng)出來的會計人才不符合會計職業(yè)界的需求,造成有些層次會計人才嚴重過剩,許多會計專業(yè)應屆畢業(yè)生找不到工作。為了緩和教育界和職業(yè)界的矛盾,我們有必要重新建立會計教育目標。具體來說,就是要重新確立會計教育各層次的培養(yǎng)目標,使教育界培養(yǎng)出適合職業(yè)界需求的會計人才,有針對性的培養(yǎng)人才。

三、會計教育目標改革的新思路

找到會計教育目標存在的問題,我們就可以從問題的淵源入手,探討和解決會計教育目標中各層次、各環(huán)節(jié)存在的問題,提出會計教育目標改革與發(fā)展的新思路。

1.建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機制。在借鑒國外先進做法,充分考慮我國國情的基礎(chǔ)上,我們的建議是:(1)以政府管理部門(如財政部會計司、國家教委)為中介,建立起會計教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。如由政府部門牽頭舉辦會計教育研討會或發(fā)起對一些會計教育問題的調(diào)查研究,邀請教育部門和實務(wù)部門共同參加,通過廣泛、頻繁的交流合作促進彼此的了解,幫助教育界確立合適的會計教育目標;(2)政府管理部門大力扶持民間職業(yè)團體,如注冊會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會等的迅速成長,充分利用這些團體與實務(wù)界聯(lián)系密切的優(yōu)勢,采用各種方式發(fā)揮民間職業(yè)團體在溝通與交流中的機能,如參與會計教育評價體系的制定,調(diào)查企業(yè)的需求、組織研討與交流等;(3)民間職業(yè)團體參與會計教育各層次教育質(zhì)量評價體系的確定;(4)大力提倡會計教育界人士通過會計職業(yè)團體到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職,借以增加實務(wù)鍛煉或主動與實務(wù)部門聯(lián)系,邀請其授課、座談等;(5)會計職業(yè)團體下設(shè)會計考試委員會,專門從事會計職業(yè)界與會計教育界溝通與交流活動;(6)大力提倡會計學術(shù)界積極參與建立會計職業(yè)界與教育界的聯(lián)系機制,應當盡可能多的利用第三方的優(yōu)勢,如政府部門、學術(shù)組織等。

2.樹立“分階段、分層次確立會計教育目標”的思想。所謂“分階段”就是分不同的學歷階段,樹立不同的培養(yǎng)目標。從目前來看,我國會計的學歷階段主要有?？?高職)、本科、碩士研究生、博士研究生四類。所謂“分層次”,主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說的,即使是同一學歷階段,也不應對所有學生樹立相同的培養(yǎng)目標,而應有所區(qū)別?？傮w來說,各學歷階段教育目標可以定位為:(1)?？茖哟慰梢詮膶嵱媒嵌瘸霭l(fā),根據(jù)職業(yè)需要協(xié)調(diào)若干專業(yè),如會計、審計、電算化會計等,以達到培養(yǎng)“專用型”會計人才的目的;(2)本科層次中設(shè)一個“會計學”專業(yè),以達到培養(yǎng)“通用型”人才的目的;(3)碩士研究生可不再細分專業(yè),以培養(yǎng)“開拓型、外向型”人才為目標;(4)博士研究生可按研究方向或領(lǐng)域設(shè)若干專業(yè)或方向,如會計理論、審計、管理會計等,培養(yǎng)教學和科研人才。

3.樹立培養(yǎng)綜合能力的設(shè)想。目前,國內(nèi)外都在進行會計職業(yè)能力框架的研究?？傮w來說,他們都主張構(gòu)建一個綜合能力框架。該綜合能力包括:(1)業(yè)務(wù)勝任能力。具體包括:觀察能力、溝通能力、決策能力、協(xié)作能力、記憶能力、思維能力、想像能力、操作能力;(2)職業(yè)知識。具體包括:一般會計基礎(chǔ)知識、組織及商務(wù)知識、信息技術(shù)知識、會計、審計及相關(guān)財經(jīng)法規(guī)知識;(3)職業(yè)品質(zhì)。這是指會計人員作為專業(yè)人士應具有的專業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范。其內(nèi)容包括:正直誠信、社會責任、職業(yè)道德、職業(yè)審慎、良好的職業(yè)風范和追求卓越。

4.切實貫徹會計教育目標的設(shè)想。會計教育目標的實施者是教師。因此,要培養(yǎng)教師的能力,提高教師的素質(zhì),更新教師的知識,如建立導向教學為主的教師評價體系,獎勵從事課程設(shè)計、教程發(fā)展、進行教學實驗、教學創(chuàng)新的教師,培養(yǎng)年青教師攻讀更高學位;允許教師在企業(yè)界兼職等;與國外教育界建立人員交流與資料交流渠道。

四、會計教育目標的確立

前面我們已經(jīng)提到,21世紀適應社會需要的會計人才需具備三方面的知識與能力,而會計教育就是把這些知識系統(tǒng)的傳輸給學生,同時通過培養(yǎng)和訓練使學生具有堅實的會計專業(yè)理論知識和廣博的相關(guān)知識且具有創(chuàng)新能力的管理專家型人才。這是會計教育最基本的目標。然而,在實現(xiàn)這一目標的基本過程中,由于對知識傳授與能力培養(yǎng)孰重、以及各種知識如何配置等問題的認識不同,從而使得會計教育的具體目標呈現(xiàn)出多元化的特征,因此,我們可以根據(jù)會計教育各層次的特點,定位相應的會計教育目標。

1.會計?？?高職)教育處于我國會計教育體系的第一個層次,根據(jù)其教育對象的特點,筆者以為其會計教育的目標可以定位為:培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的,德、智、體全面發(fā)展的,能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟管理部門從事會計實際工作的應用型的初、中級會計人才。具體包括以下三種基本能力:一是基本能力。指學生在手工和計算機各種條件下加工、報告會計信息的基本操作能力,語言表達及交際能力,獲取會計基本知識及基本方法的能力;二是基本知識。指初、中級會計專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)的一般知識;三是從業(yè)品質(zhì)。指會計職業(yè)道德及進取精神。鑒于上述教育目標,?？茣嫯厴I(yè)生的質(zhì)量特征應是:具備較強的實際操作能力,具有更新會計知識的能力,具有敬業(yè)精神。

2.本科教育是處于?？婆c研究生教育中間和一個層次,本科教育自身又可以分為精英教育和大眾教育兩個層次。在大學期間,大學本科生都對自己人生有了初步的設(shè)想,他們往往能夠確定是繼續(xù)深造(考取研究生),還是畢業(yè)后直接參加工作。根據(jù)這些學生的不同選擇和他們的實際情況,完全可以劃分成兩類。對于前者可以作為精英(需要說明的是,此處的精英并不是說這些學生是人才,而其他的學生不是人才,只是說這部分人的教育應該區(qū)分其余的學生)來教育,為他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件;而對于后者,就可以培養(yǎng)成應用型人才。但這種應用型人才又與?？平逃囵B(yǎng)出來的人才有所不同。本科大眾教育培養(yǎng)出來的會計人才主要是從事企事業(yè)單位會計工作的組織、管理,是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領(lǐng)導者,企事業(yè)單位財務(wù)決策的直接參與者。大眾教育的本科生除了要掌握會計基本技能,具備記賬及編制報表的能力、賬務(wù)分析的能力和一般的工商、法律和經(jīng)濟知識外,還應當具備:(1)信息技術(shù)應用的能力:熟練掌握和運用財務(wù)軟件的能力,掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);(2)決策能力:獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力;(3)領(lǐng)導能力:組織能力、激勵成員的能力、協(xié)調(diào)和解決矛盾的能力。在這個本科大眾教育目標指導下的本科會計畢業(yè)生的質(zhì)量特征應是:具有組織、管理、領(lǐng)導企業(yè)能力,具有較強的決策能力,具有敬業(yè)精神。

3.碩士研究生教育應區(qū)分應用型教育和研究型教育兩個層次,對于應用型人才應是高級應用型人才。盡管目前碩士研究生教育在各高校中仍然以培養(yǎng)研究型人才為主,但這種趨勢將不得不隨著研究生招生規(guī)模的擴大而改變。據(jù)不完全統(tǒng)計,近年來。全國擁有會計學碩士點的各高校每年招收的會計學專業(yè)的研究生共計近3000名(這還不包括有工商管理一級學科碩士點的相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)),有的高校會計學專業(yè)生一年的招生人數(shù)甚至超過前幾年整個學校全部專業(yè)研究生的人數(shù)。這么大的招生規(guī)模,如果都要培養(yǎng)成研究型人才,那讓他們從事什么研究呢?顯然不現(xiàn)實。因此,對于碩士研究生教育,也應分層次進行。如果有潛力繼續(xù)深造的可以作為研究人才培養(yǎng),讓他們考取博士研究生或從事高校教育、科研工作;否則,以高級應用型人才作為培養(yǎng)目標也不失為一個最佳選擇。

4.博士研究生教育應培養(yǎng)研究型人才。目前,盡管我國博士研究生的招生呈上升趨勢,但畢竟還是占較低小比例,對博士研究生的教育目標問題也沒有形成一個統(tǒng)一的認識。在借鑒國外教育實踐經(jīng)驗,結(jié)合我國實際來看,筆者覺得,培養(yǎng)博士研究生從事科學研究或會計教育工作,也許是其最好的目標。因此,我們在會計學博士研究生教育中要注重他們研究能力,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當然,還要注重他們研究方法多樣性的培養(yǎng)。

當然,隨著科學的發(fā)展,原來通才和專才之間的界限會消失,會出現(xiàn)新的界限。原來培養(yǎng)的通才會變成現(xiàn)在的專才。因此,會計教育目標的定位應是一個動態(tài)的過程,各個時期的目標要根據(jù)形勢的變化而調(diào)整,特別是在知識經(jīng)濟條件下的會計教育更應如此。只有根據(jù)市場的需求,依據(jù)會計職業(yè)界對會計人才需求的變化,及時調(diào)整各教育層次的會計教育目標,才能培養(yǎng)出適銷對路的產(chǎn)品,為職業(yè)界輸送適當?shù)娜瞬?。只有按照各教育層次會計教育目?培養(yǎng)學生實際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識,我們的會計教育才能蓬勃發(fā)展。

參考文獻:

1.杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現(xiàn)狀分析[J].會計研究,2005(07)

2.劉麗瓊.我國職專會計教育存在的問題及改革建議.現(xiàn)代企業(yè)教育,2008(22)

3.趙海霞.我國管理會計人才培養(yǎng)初探.華東經(jīng)濟管理,2007(02)

4.林昊.試論我國高等會計教育目標改革[J].會計研究,1998(05)

(作者單位:中北大學,太原市農(nóng)業(yè)局 山西太原 030000)

(責編:賈偉)