王學(xué)鋒 余昌仁

摘 要:軍校新教員是軍校師資隊(duì)伍的生力軍,他們的教學(xué)和科研水平直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿妥罱K發(fā)展水平。目前,全軍進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,就是對(duì)軍校教育的大檢查,因此,新教員的培養(yǎng)至關(guān)重要,文章圍繞新教員的培養(yǎng)問(wèn)題,探討實(shí)行新教員導(dǎo)師制的措施,以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:軍校 新教員 導(dǎo)師制

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)11-112-02

近年來(lái),軍校不斷引進(jìn)新教員,他們大多都是具有較高學(xué)歷的人才,由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為了更快地讓他們完成教員角色的轉(zhuǎn)換,縮短職業(yè)適應(yīng)期,在軍校引入新教員導(dǎo)師制度是一條可行的方案。

一、導(dǎo)師制的含義

新教員導(dǎo)師制是學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序,遴選一批思想素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員,對(duì)新教員進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo),幫助其解決在教學(xué)、科研等方面面臨的問(wèn)題,提升其專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一種管理制度。新教員導(dǎo)師制是英國(guó)高等學(xué)校首先試用的一種教學(xué)制度,最早出現(xiàn)于14世紀(jì),在20世紀(jì)60年代中葉的美國(guó)得到推行,并在20世紀(jì)80年代較為盛行。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的研究和實(shí)踐,新教員導(dǎo)師制已在歐美國(guó)家普遍推廣,形成了較為完善的新手導(dǎo)入與教學(xué)導(dǎo)師計(jì)劃。從20世紀(jì)90年代以來(lái),教學(xué)導(dǎo)師的概念在我國(guó)逐步被接納與推廣。新從事軍校教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生、研究生面臨著從一個(gè)學(xué)員到教員的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題,雖然從課桌到講臺(tái)僅僅幾步之遙,但成功地跨越這幾步并非易事,特別是軍校畢業(yè)生大多來(lái)自非師范院校,由于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范專業(yè)訓(xùn)練,如果直接把他們推上講臺(tái),往往會(huì)走許多彎路。因而,對(duì)新教員實(shí)施導(dǎo)師制有助于他們轉(zhuǎn)變角色,順利適應(yīng)教學(xué)工作需要。

二、新教員導(dǎo)師制的意義

新教員導(dǎo)師制旨在加快新教員的成長(zhǎng),發(fā)揮中老年教員的“傳、幫、帶”作用,提高新教員思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),建立一支教學(xué)能力和科研能力齊頭并進(jìn)的高水平的新教員隊(duì)伍。

1.新教員導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)新教員的責(zé)任使命感和職業(yè)意識(shí)。新教員在接受教學(xué)及科研過(guò)程中,除了專業(yè)技能的成長(zhǎng),在非教學(xué)業(yè)務(wù)方面會(huì)深受導(dǎo)師影響,新教員導(dǎo)師群體所彰顯無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)操守、勇于開(kāi)拓?zé)o畏精神、復(fù)雜形勢(shì)下明辨是非的決斷力和嚴(yán)實(shí)的工作作風(fēng)等,都為新教員樹(shù)立了良好的典范,使其對(duì)教員職業(yè)價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和角色意識(shí)。通過(guò)新教員導(dǎo)師的示范和帶動(dòng)作用,使新教員增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和角色認(rèn)同感,明確自身所肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)責(zé)任,從而形成正確的角色定位,加快角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程,同時(shí)提升新教員投身于教育事業(yè)的熱情,愛(ài)崗敬業(yè),堅(jiān)定從事教學(xué)工作的決心,有助于教員隊(duì)伍的穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

2.新教員導(dǎo)師制能加快新教員的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐表明,由經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師引導(dǎo)新教員熟悉業(yè)務(wù)規(guī)范、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程,協(xié)助新教員診斷專業(yè)成長(zhǎng)的主要障礙并制定具體的、有針對(duì)性的個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃,指導(dǎo)新教員以專業(yè)的視角來(lái)分析解決教學(xué)和科研工作中面臨的問(wèn)題,可以有效規(guī)避新教員專業(yè)成長(zhǎng)初期的盲目摸索階段,找到可行性的解決方案和突破口,使其在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上少走彎路。因?yàn)?導(dǎo)師所傳授的一些實(shí)務(wù)性技能、心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),是一般理論性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)無(wú)法獲得的,這些都有助于新教員快速掌握必備的教學(xué)、科研技能,并提升專業(yè)素質(zhì),熟悉教學(xué)環(huán)境并進(jìn)入工作狀態(tài),促其脫穎而出。

3.新教員導(dǎo)師制有利于教員之間的溝通與協(xié)調(diào)。由于新教員導(dǎo)師承擔(dān)著指導(dǎo)責(zé)任,通常被賦予高于一般教員的地位,扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)一般教員解決教學(xué)難題,并協(xié)助解決分歧與矛盾。新教員導(dǎo)師制同樣有助于導(dǎo)師拓寬信息渠道、開(kāi)闊思路,同行教員適時(shí)分享教育理念、教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)技藝切磋與交流,以反思型參與者的身份對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和素質(zhì)的再提高和再發(fā)展。新教員導(dǎo)師制提供了一個(gè)新、老教員交流專業(yè)話語(yǔ)的平臺(tái),架構(gòu)起了一條相對(duì)穩(wěn)定的同行教員信息和情感交流的“立交橋”,實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)信息的多通道傳遞與多維度共享。事實(shí)證明,基于一定情感基礎(chǔ)的專業(yè)對(duì)話,更易于達(dá)成共識(shí)。即便是教員團(tuán)隊(duì)中發(fā)生不和諧的沖突事件時(shí),教學(xué)導(dǎo)師也可以及時(shí)了解、分析情況,適當(dāng)?shù)靥岢鼋鉀Q問(wèn)題的方案,緩和、調(diào)停對(duì)立與沖突,避免內(nèi)耗,形成團(tuán)隊(duì)合力。新教員導(dǎo)師制對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力,塑造和諧、文明、卓越的學(xué)校文化,促進(jìn)學(xué)校的健康和諧發(fā)展都大有裨益。通過(guò)新、老教員對(duì)教學(xué)的共同反思、交流、總結(jié)、提煉和升華,使優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教員之間相傳,發(fā)揚(yáng)光大。

三、導(dǎo)師制的實(shí)行手段與措施

1.精心選擇導(dǎo)師。由于導(dǎo)師的任務(wù)是為新教員定方向、定目標(biāo)、定措施,事關(guān)新教員今后的發(fā)展,是取得成效的關(guān)鍵,因此一定要把好導(dǎo)師的質(zhì)量關(guān)。在選擇導(dǎo)師時(shí),除了要求導(dǎo)師要有良好的師德修養(yǎng),過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)之外,筆者認(rèn)為美國(guó)教育界提出的“六條素質(zhì)”也很重要。即能夠幫助新教員找到工作中的成功因素和滿意之處;能夠接受各種類型的新教員,包括業(yè)務(wù)基礎(chǔ)差過(guò)于自信的、不老練的、戒備心理強(qiáng)烈的等;善于為新教員提供教學(xué)方面的支持,通過(guò)聽(tīng)課及課后的討論與新教員分享觀念;善于處理各種人際關(guān)系,能用新教員可以接受的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的帶教指導(dǎo)行為;能夠做不斷學(xué)習(xí)、提高自我的表率;善于向新教員傳遞希望與樂(lè)觀進(jìn)取精神。導(dǎo)師要具有較為豐富的教育理論知識(shí),并善于將抽象的理論融入到對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)過(guò)程中去,使新教員不斷地獲取、內(nèi)化蘊(yùn)涵于其中的教育科學(xué)專業(yè)知識(shí)。為建立一支素質(zhì)過(guò)硬的導(dǎo)師隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)有激勵(lì)機(jī)制,導(dǎo)師及所帶徒弟的進(jìn)步情況作為骨干教員的評(píng)選條件,鼓勵(lì)有中高級(jí)教員職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員報(bào)名申請(qǐng),然后由業(yè)務(wù)部門(mén)考核,合格者發(fā)給資格證書(shū),適時(shí)安排任務(wù)。

2.明確培訓(xùn)內(nèi)容。帶教導(dǎo)師應(yīng)同新教員一道深入教學(xué),對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有全面的把握,指導(dǎo)新教員掌握教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、提問(wèn)、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束以及補(bǔ)償教學(xué)、學(xué)業(yè)檢查與評(píng)價(jià)等基本技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)方法,幫助其提高控制課堂秩序、處理事件、與學(xué)員和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的技巧與能力。重點(diǎn)是教育教學(xué)能力的提高:(1)了解和研究學(xué)員的能力,觀察力和判斷能力,談話能力,調(diào)查研究能力;(2)表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力;(3)組織管理能力,包括制定教育教學(xué)工作計(jì)劃的能力,分析、處理教材的能力,駕馭課堂教育的能力,組織班和開(kāi)展課外活動(dòng)的能力;(4)動(dòng)手操作能力,包括使用現(xiàn)代教育手段的能力,自制教具并進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)的能力,指導(dǎo)學(xué)員日常生活自理的能力;(5)教育反思能力,包括自我評(píng)價(jià)能力,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、修正提高、自我教育的能力;(6)研力,包括探索思想教育新途徑,嘗試教學(xué)新方法,查閱文獻(xiàn),開(kāi)展科學(xué)研究的能力。

3.簽訂培訓(xùn)協(xié)議。根據(jù)新教員的專業(yè)和性格特征,從具備導(dǎo)師資格的人員中選擇合適的帶教導(dǎo)師,然后校方、新教員、導(dǎo)師三方共同簽訂帶教協(xié)議,在協(xié)議中明確各方的權(quán)利義務(wù)。協(xié)議的內(nèi)容為:規(guī)定新教員在教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)服從管理,虛心向?qū)熣?qǐng)教,積極主動(dòng)地接受指導(dǎo)、檢查、督促,要求提前一周將教案和備課筆記交導(dǎo)師審閱,簽署具體意見(jiàn)和建議,然后才能實(shí)施教學(xué);每周至少隨堂聽(tīng)導(dǎo)師4節(jié)課,從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生關(guān)系處理等各方面進(jìn)行學(xué)習(xí),然后在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,在吸收的基礎(chǔ)上發(fā)展。要求導(dǎo)師每周至少隨堂聽(tīng)新教員2節(jié)課,課后及時(shí)進(jìn)行分析評(píng)論,評(píng)課的設(shè)計(jì)是否合理,評(píng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)是否得當(dāng),評(píng)課堂教學(xué)方法是否符合學(xué)員實(shí)際;并要求導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中給新教員提供有關(guān)的教育理論材料和操作框架,提出具體指導(dǎo)意見(jiàn),幫助他們有計(jì)劃地、螺旋式地反思、研究自己的教學(xué)實(shí)踐,從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。同時(shí)對(duì)代表校方的教務(wù)管理部門(mén)的職責(zé)也要有嚴(yán)格的具體的規(guī)定,要求其及時(shí)掌握和反饋新教員的成長(zhǎng)情況。

四、實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要從人才培養(yǎng)的高度重視導(dǎo)師制的實(shí)行。導(dǎo)師制不僅是教學(xué)管理機(jī)制的改革、教育理念的變革,更是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出:“教師是學(xué)校辦學(xué)的主題,教育要振興,關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍建設(shè)中,新教師又是重點(diǎn),因?yàn)樾陆處熣幱谌松鷦?chuàng)造的最佳年齡,專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí),思想活躍,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng),是振興教育事業(yè)的希望所在?！避娛陆逃鳛閲?guó)家教育的一個(gè)分系統(tǒng),道理亦如此。軍校新教員的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)學(xué)校,一個(gè)國(guó)家國(guó)防教育事業(yè)發(fā)展的希望所在。要保證新教員免受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊及一些不良道德觀的影響,真心、真情、真意地投入到教書(shū)育人工作中去,必須實(shí)實(shí)在在地以人為本,扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期國(guó)防教育事業(yè)的人才,將老教員投身國(guó)防教育事業(yè)的熱忱代代相傳。

2.要健全有效的監(jiān)督和考核制度。盡管一些軍校已經(jīng)建立了新教員導(dǎo)師制度,但導(dǎo)師的責(zé)任不夠明確,新教員配合不夠積極等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此要從制度上保證導(dǎo)師制的健康進(jìn)行,明確指導(dǎo)教員與被指導(dǎo)教員的職責(zé),建立科學(xué)全面的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)防執(zhí)行過(guò)程流于形式。對(duì)導(dǎo)師制執(zhí)行情況的考核,從對(duì)象上說(shuō),應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教員與被指導(dǎo)教員實(shí)行雙向考核;從考核內(nèi)容上來(lái)說(shuō),可以考核思想品德方面,也可以考核教學(xué)效果;從考核形式上來(lái)說(shuō),可以采取教員自評(píng)和民主評(píng)議等方法,將導(dǎo)師的具體指導(dǎo)要求以及新教員必須達(dá)到的目標(biāo)等落實(shí)到每一個(gè)具體的指標(biāo)之中,以達(dá)到預(yù)期效果。

3.要建立合理的獎(jiǎng)懲制度。導(dǎo)師制要與教員業(yè)績(jī)相掛鉤,在全面考核的基礎(chǔ)上,對(duì)指導(dǎo)成績(jī)優(yōu)異的導(dǎo)師和對(duì)進(jìn)步顯著的新教員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表彰。對(duì)指導(dǎo)不力者可取消其導(dǎo)師資格或和其工作考核相掛鉤,產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臉s辱感及危機(jī)感,真正達(dá)到教者精心,學(xué)者用心的良性互動(dòng),確保導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量?！皣?guó)為興,必貴師而重傅”。沒(méi)有一流的教員,就沒(méi)有一流的教育,沒(méi)有一流的教育,就難以培養(yǎng)出一流的人才。軍事教育要充分發(fā)揮重要作用,擁有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍是重要因素。新任教員的培養(yǎng)和培訓(xùn)具有自身的獨(dú)特性,其專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,導(dǎo)師制無(wú)疑為促進(jìn)新教員的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng),提供了一個(gè)具有針對(duì)性的途徑,具有很高的實(shí)用性與推廣價(jià)值。

(作者單位:軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院 湖北襄樊 441118)(責(zé)編:賈偉)