朱慶峰 鄒林斌

摘 要:訴求經(jīng)濟(jì)利益、放松教育管理等導(dǎo)致近些年成人教育在招生規(guī)模、效益以及社會(huì)信度等方面出現(xiàn)了較大滑坡。如何根據(jù)終身化教育發(fā)展需要,將目前成人教育面臨的“危機(jī)”轉(zhuǎn)化成發(fā)展機(jī)遇,文章認(rèn)為基于任務(wù)、責(zé)任以及實(shí)踐基礎(chǔ)上的成教改革是成人教育擺脫困境的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞:教育危機(jī) 成人教育 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)11-110-02

成人教育系我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分,對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)力水平,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成等方面發(fā)揮過(guò)巨大作用。近年來(lái),隨著高等教育大眾化不斷推進(jìn),職業(yè)教育的興起,成人教育發(fā)展越來(lái)越被“邊緣化”。究其緣由,筆者認(rèn)為,這與成人教育發(fā)展失位、管理缺失不無(wú)關(guān)聯(lián)。如何回歸成人教育本質(zhì),化解成人教育危機(jī),是當(dāng)前成人教育面臨的首要任務(wù)。

一、成人教育目前面臨的困境

(一)困境下的成人教育

成人教育曾經(jīng)有過(guò)的快速發(fā)展得益于我國(guó)高等教育大眾化建設(shè)、成人教育在高等學(xué)校教學(xué)體系中發(fā)揮出的補(bǔ)位功能以及對(duì)社會(huì)廣大低學(xué)歷者發(fā)揮著補(bǔ)償功能。據(jù)統(tǒng)計(jì),2000-2004年期間,成人教育對(duì)于我國(guó)高等教育大眾化的貢獻(xiàn)率達(dá)到35%,江蘇成人教育對(duì)全省高等教育大眾化直接貢獻(xiàn)率甚至達(dá)40%以上。因此,成人教育在過(guò)去的10多年里呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是,成人教育在高等教育中走的是一條市場(chǎng)化的、依從于普通高等教育的發(fā)展道路。換言之,過(guò)去普通高校舉辦成人教育,一來(lái)不僅為了彌補(bǔ)高校在發(fā)展、建設(shè)中所需的大量的建設(shè)資金空缺,二來(lái)也盤(pán)活了高校閑置的人力、物力資源。但多年來(lái),高校在成人教育辦學(xué)過(guò)程中,未能按照成人教育的辦學(xué)規(guī)律辦學(xué),致使成人教育出現(xiàn)了失位現(xiàn)象,其主要表現(xiàn)在:

1.辦學(xué)指導(dǎo)思想不端。成人教育的發(fā)展離不開(kāi)普通高等教育的支持,這一點(diǎn)在普通高校內(nèi)部顯得尤為明顯。但在成人教育發(fā)展到一定規(guī)模后,出現(xiàn)了資源擠占的情況下,一部分管理者總是認(rèn)為是成人教育的過(guò)快發(fā)展限制了普通高等教育的發(fā)展。這一點(diǎn)在教育部對(duì)高校評(píng)估時(shí)爭(zhēng)論十分激烈。與此同時(shí),成人教育不但是新教師上新課的“試驗(yàn)田”,而且也是學(xué)校新辦專(zhuān)業(yè)的“實(shí)驗(yàn)品”。據(jù)筆者調(diào)查,從事成人教育有97.3%的教師來(lái)自普通高校在職教師,成人教育所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)99.1%等同于各高校自身所開(kāi)設(shè)的普本專(zhuān)業(yè)。

2.成人教育演變?yōu)檠a(bǔ)償教育。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看,1998年高等教育毛入學(xué)率為9.8%時(shí),普通高等教育的貢獻(xiàn)率是5.1%,成人教育的貢獻(xiàn)率是4.7%,二者基本上各占半壁江山,而且成人高等學(xué)歷教育與普通高等學(xué)歷教育在招生規(guī)模和在讀生規(guī)模上都是相當(dāng)?shù)?。江蘇省教育廳馬曉紅也曾著文:江蘇“九五”期間,低齡組在成人教育學(xué)生中所占的比重過(guò)于集中。兩組不同的事例說(shuō)明了一個(gè)事實(shí):“九五”、“十五”期間成人教育作為學(xué)歷補(bǔ)償性質(zhì)較為突出。

3.成人教育過(guò)多依賴(lài)普通高等教育。以江蘇為例,1996-2005年期間,江蘇普通高校成人教育畢業(yè)生占全省的比重從68.5%上升到93.9%。很顯然,成人教育是依附于普通高校舉辦的,成教事業(yè)的快速發(fā)展也是得益于普通高等教育的支撐。然而不能回避的事實(shí)是,成人教育至今尚未建立起符合自身特色的、與市場(chǎng)接軌的辦學(xué)模式,也無(wú)從談及相對(duì)獨(dú)立、具有穩(wěn)定模式的辦學(xué)體制了,在教育大眾化不斷推進(jìn)的今天,成人教育“普教化”的傾向愈演愈烈,有不少同志認(rèn)為成人教育已完成使命。

(二)成人教育管理失當(dāng)

誠(chéng)然,成人教育的發(fā)展、壯大離不開(kāi)普通高等教育的支持。實(shí)際上,無(wú)論是教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備以及教育管理的規(guī)格和要求,普通高校舉辦成人教育既能有效地把握成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,又讓成教學(xué)生在這樣一個(gè)環(huán)境中更好地成人、成才。因此,成人教育管理者熱衷于用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、處理教學(xué)和學(xué)生管理中的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下兩方面:

1.成人教育與普教教育管理“歸一化”傾向嚴(yán)重。每一所普通高校都形成了自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色,而教育管理者缺少對(duì)成人教育規(guī)律的系統(tǒng)性研究,管理體制也沿用普通管理體制,因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃制定、教學(xué)組織形式等都向普教看齊,成教的教育模式名副其實(shí)地成了普通高等教育的翻版。根據(jù)筆者調(diào)查,江蘇省內(nèi)97.3%的普通高校舉辦成人教育的師資來(lái)自于普教一線的教師,在教材選用、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容及方式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)上與普教基本雷同。

2.過(guò)程管理尺度不一。由于成教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及存在工學(xué)矛盾等因素,導(dǎo)致在教學(xué)管理過(guò)程中,一味地參照普教的做法,反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,針對(duì)成教學(xué)生的特點(diǎn),采取適度的教學(xué)管理措施、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但事實(shí)上,在教學(xué)管理過(guò)程中對(duì)成教脫產(chǎn)學(xué)生普教方式管理,對(duì)函授、夜大學(xué)生自學(xué)階段管理松散或不管,已經(jīng)發(fā)展成為普遍現(xiàn)象。

二、成人教育的理性回歸

成人教育發(fā)展到今天這樣一個(gè)尷尬的局面,有些學(xué)者認(rèn)為是高校擴(kuò)招后成人教育作為補(bǔ)償教育的功能正在散失的緣故;也有一部分研究者認(rèn)為是,成人教育缺少必要的發(fā)展資金,辦學(xué)過(guò)程中沒(méi)有形成自己的特色,導(dǎo)致成人教育社會(huì)認(rèn)可度低。筆者認(rèn)為,這固然有社會(huì)的原因,也與成教自身的定位以及重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量、忽視教育質(zhì)量,追求利益最大化等因素密切相關(guān)?；貧w成人教育的本質(zhì),找到歸屬自己的位置,才是當(dāng)前成人教育發(fā)展道路的必然選擇。

1.成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的回歸。綜觀我國(guó)成人高等教育發(fā)展史可知,我國(guó)舉辦成人高等教育的基礎(chǔ)在普通高等教育,是向普通高等教育看齊的,運(yùn)行機(jī)制與普通高等教育基本沒(méi)有區(qū)別甚至基本上是“步調(diào)一致”,一個(gè)模型。換而言之,我國(guó)普通高等教育是成人高等教育的立身之基。這就使得我國(guó)成人高等教育從一開(kāi)始就邁向“普教化”埋下了伏筆。或許這種“普教化”的發(fā)展模式在我國(guó)成人高等教育發(fā)展初期起到了助推器作用,符合我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情及教育的實(shí)際狀況,但隨著普通高等教育的快速發(fā)展,特別是高等教育大眾化的不斷推進(jìn),成人高等教育的發(fā)展被擠入前所未有的困境中,無(wú)論是外部環(huán)境還是內(nèi)部環(huán)境,都已不能適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)以及人們對(duì)成人高等教育的需求,甚至人們開(kāi)始質(zhì)疑成人高等教育存在的必要性了。

我們認(rèn)為,當(dāng)前需要討論的并非是成人高等教育存在必要性的問(wèn)題,而且我們也深信,高等教育“兩條腿走路”仍然是當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展方針。我們探討問(wèn)題的關(guān)鍵是如何使這“兩條腿”和諧“走路”而不互相排斥、緊跟、甚至吞并。這就是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題,去“普教化”的問(wèn)題。成人高等教育的對(duì)象絕大多數(shù)是在職人員,本身就是“職業(yè)人”身份,他們是為了不斷提升自身素養(yǎng)和崗位能力以適應(yīng)急劇變化的社會(huì)而訴求的主要途徑。成人高等教育要打牢“以人為本”理念,就是要把“促進(jìn)成人的全面發(fā)展、不斷發(fā)展”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以“為成人提供多樣化、個(gè)性化教育服務(wù),增強(qiáng)成人發(fā)展能力,擴(kuò)大成人發(fā)展機(jī)會(huì)”為手段,促成成人的共同發(fā)展、共同分享、共同富裕。因此,成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由重傳授知識(shí)向重提升職業(yè)崗位能力回歸,由重培養(yǎng)就業(yè)能力向重培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力回歸,由生存教育向閑暇教育回歸,逐步滿(mǎn)足勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

2.成人教育工作本源。曾經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間,我國(guó)成人教育被視為補(bǔ)償教育,這為功利主義短視行為提供了滋長(zhǎng)蔓延的土壤,在當(dāng)初有不少學(xué)校管理者甚至把成人教育當(dāng)做“生財(cái)致富”的有效途徑。認(rèn)識(shí)不到位,管理失位,政策缺位,經(jīng)費(fèi)空位的狀況直接導(dǎo)致成人教育工作沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,管理混亂,無(wú)序發(fā)展使教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑,由最初有原來(lái)的寬進(jìn)嚴(yán)出到后來(lái)現(xiàn)在的寬進(jìn)寬出,從事成人教育管理工作者也缺少應(yīng)有的積極性和激情。

提高教學(xué)質(zhì)量同樣是成人教育工作的永恒主題,教學(xué)質(zhì)量同樣是成人教育的生命線,質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量工作是教育一線工作者,也是成人教育一線工作者不能忽視的命題。成人教育是我國(guó)高等教育體系的不可或缺的組成部分,是構(gòu)建我國(guó)終身教育體系,促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要生力軍,成人教育必須得到國(guó)家、各級(jí)教育主管部門(mén)及實(shí)際辦學(xué)者的應(yīng)有重視。在國(guó)家層面上,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和宏觀監(jiān)控。如營(yíng)造良好的社會(huì)輿論,協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)的支持與參與,使其把繼續(xù)教育納入自己的職責(zé)范圍;加強(qiáng)監(jiān)控,促成規(guī)范化管理;加快推進(jìn)成人教育立法工作,加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,出臺(tái)有效的持續(xù)的扶持政策。在地方教育主管部門(mén)層面,應(yīng)狠抓規(guī)范管理、制度管理和過(guò)程管理。由于成人教育的辦學(xué)層次和形式多樣,教學(xué)點(diǎn)、函授站布局較廣,這就容易造成管理上的空檔。因此加強(qiáng)過(guò)程的管理與監(jiān)控顯得尤為重要。在學(xué)校層面上應(yīng)將以人為本、質(zhì)量第一的觀念納入到成人教育教學(xué)和學(xué)生管理之中。專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)與建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需求,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向;課程設(shè)置應(yīng)以能力本位,教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)少而精,重視學(xué)以致用;教學(xué)方法上應(yīng)充分重視教育對(duì)象的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主,突出以學(xué)生自學(xué)為主,形式靈活多樣。

3.成人教育評(píng)價(jià)的回歸。孟子云:“權(quán),然后之輕重,度,然后之長(zhǎng)短?！蔽覈?guó)普通高等教育已成立了評(píng)估機(jī)構(gòu)和構(gòu)建了評(píng)估機(jī)制,然而,成人教育的辦學(xué)復(fù)雜性,層次的多樣性,教育對(duì)象的差異性,決定了其不能搬用普通本科的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)建立科學(xué)合理符合成人教育規(guī)律的成人教育評(píng)價(jià)體系,扭轉(zhuǎn)成人教育質(zhì)量下滑,提高成人教育的聲譽(yù),提升成人教育社會(huì)功能和作用,使成人教育在終身學(xué)習(xí)時(shí)代由社會(huì)邊緣化位置回歸社會(huì)中心已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。成人教育評(píng)價(jià)在目前還沒(méi)有建立全國(guó)性的運(yùn)行機(jī)制下,各地方教育主管部門(mén)應(yīng)負(fù)起更多的責(zé)任和發(fā)揮更大的作用,而不應(yīng)僅僅局限在專(zhuān)業(yè)的審批和招生計(jì)劃的審核上。筆者以為地方教育主管部門(mén)可以聯(lián)合行業(yè)部門(mén),吸收用人單位、學(xué)員及辦學(xué)者組成的評(píng)估機(jī)構(gòu),以制度化、規(guī)范化為評(píng)估重點(diǎn),及時(shí)公布評(píng)估結(jié)果,整頓和取締不合格的學(xué)校。各辦學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)成立教學(xué)評(píng)估聯(lián)合體,以自控為主,他控為輔,定期性開(kāi)展教學(xué)檢查與評(píng)估,確保各種辦學(xué)形式和辦學(xué)點(diǎn)規(guī)范辦學(xué),引導(dǎo)各辦學(xué)實(shí)體切實(shí)轉(zhuǎn)到重視教學(xué)質(zhì)量軌道上來(lái)。值得一提的是,成人教育要高度重視過(guò)程管理與監(jiān)控,方法上采用定性與定量相結(jié)合,以定性為主。

三、基于任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐基礎(chǔ)上的成教改革

為了重振成人教育事業(yè)發(fā)展,擺脫過(guò)分依賴(lài)普通高等教育的局面,走一條符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律,其他教育形式替代不了的發(fā)展路線才是當(dāng)下成人教育的發(fā)展之路。

(一)成人教育未來(lái)發(fā)展道路

《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定:21世紀(jì)初,中國(guó)成人教育將以崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和社區(qū)教育為重點(diǎn),通過(guò)建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度和職業(yè)資格證書(shū)制度,采取靈活多樣的辦學(xué)形式,使各類(lèi)下崗和轉(zhuǎn)崗人員都能接受不同層次和年限的職業(yè)培訓(xùn)或正規(guī)教育,為再就業(yè)工程服務(wù),并使之規(guī)范化、制度化;大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、職業(yè)資格證書(shū)教育和其位繼續(xù)教育;完善自學(xué)考試制度,形成社會(huì)化、開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò);開(kāi)展社區(qū)教育的實(shí)驗(yàn)工作,逐步建立和完善終身教育體系,努力提高全民素質(zhì)。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出:積極發(fā)展職業(yè)教育和成人教育,培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)人才,尤其要加大教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的力度。走適合自己發(fā)展,擺脫過(guò)分依賴(lài)普通高等教育辦學(xué)格局,才能在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(二)成人教育管理者的責(zé)任

在終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下,成人教育管理者切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立以人為本,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為主旨的成人教育理念,積極推進(jìn)成人教育工作的轉(zhuǎn)型。

1.建立完整的教育體系。建立完整的教育體系,不僅有助于適合不同年齡層次、不同文化水平以及不同文化訴求群體學(xué)習(xí)的需要,而且也是保證教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量之所需。首先,要有一套切實(shí)可行的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。成人教育對(duì)象存在較大差異性,培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)的目標(biāo)自然會(huì)有較大的差別,培養(yǎng)怎樣的人,怎樣培養(yǎng)人應(yīng)成為廣大成人教育工作者首要弄清的命題。其次,要根據(jù)崗位的要求,開(kāi)發(fā)一套通俗易懂的教材。成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的性非常明確,那就是通過(guò)學(xué)習(xí)(培訓(xùn))能解決生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題,因此成人教育教材建設(shè)應(yīng)突出培養(yǎng)能力為先導(dǎo),側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)教育;注意吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝的補(bǔ)充和調(diào)整,力求教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單、易懂和實(shí)用。再次,要大力建立“雙師型”隊(duì)伍。成人教育側(cè)重于技能的培養(yǎng),雖然說(shuō)普通高等學(xué)校教師具有很強(qiáng)的教學(xué)能力,知識(shí)理論也很完備,但不利于動(dòng)手實(shí)踐人才的培養(yǎng)。突出知識(shí)與能力,實(shí)踐與理論是教學(xué)藝術(shù)性和教師綜合素質(zhì)的完美體現(xiàn)。最后,要重視教學(xué)研究以及教學(xué)方法體系建設(shè)。在學(xué)科體系建設(shè)中要注意借鑒與吸收其他教育類(lèi)型學(xué)科體系建設(shè)的優(yōu)秀成果,教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)重視實(shí)踐性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性教學(xué)。同時(shí),要廣泛吸收學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)新,以問(wèn)題教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

2.建立配套的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。圍繞著學(xué)生的技能訓(xùn)練,摸索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)的模式,逐步實(shí)現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)理論,有一定理論基礎(chǔ)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉的學(xué)生掌握“一技多能”。

3.實(shí)行“學(xué)分制”管理。在多年成人教育管理工作中,筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),每年有11.3%學(xué)員因工學(xué)矛盾、家庭事務(wù)以及工作需要,提出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)、緩考等具體要求,在目前這種學(xué)年制的管理?xiàng)l件下,學(xué)生的部分要求因開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)的不連續(xù)性以及為了避免某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)班困難等實(shí)際情況,不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。因此,建構(gòu)一套學(xué)分制管理制度,更有利于學(xué)生分階段地完成學(xué)業(yè)。

(三)蘇南成人中心校的成功實(shí)踐

20世紀(jì)80年代,蘇南的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展水平為農(nóng)民繼續(xù)教育的發(fā)展提供了很好地發(fā)展動(dòng)力。伴隨著該地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展,每年都需要大批的專(zhuān)門(mén)人才和高水平的勞動(dòng)者。為了滿(mǎn)足鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展需要,蘇南相繼辦起了成人教育中心校。成人中心校的中心工作是舉辦各類(lèi)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、科技咨詢(xún)服務(wù)、思想政治和文化教育、實(shí)地指導(dǎo)等于一身,堅(jiān)持“需要什么開(kāi)辦什么,保證學(xué)習(xí)者學(xué)以致用”。10年的教學(xué)實(shí)踐表明,農(nóng)村成人中心校的創(chuàng)辦不僅為農(nóng)民職業(yè)教育和企業(yè)員工的上崗培訓(xùn)搭建了平臺(tái),而且使農(nóng)民自然形成了分流,一部分人成了擁有一定生產(chǎn)技能的產(chǎn)業(yè)工人,另外一部分人成為掌握科學(xué)種植技術(shù)的新型農(nóng)民。蘇南地區(qū)成人教育成功的關(guān)鍵在于一方面將現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力通過(guò)成人中心校舉辦的各種教育進(jìn)行改造,另外,采取將普通教育與職業(yè)教育融合的措施,使得基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)化,專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)化,避免新增勞動(dòng)力中出現(xiàn)無(wú)專(zhuān)業(yè)技能的情況。

管理學(xué)大師德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):管理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于“知”,而在于“行”,其驗(yàn)證不在于“邏輯”,而在于“成果”;其唯一權(quán)威就是成就。正與這句話所說(shuō)的一樣,成人教育的動(dòng)力來(lái)自于廣大教育管理者不斷地實(shí)踐,通過(guò)對(duì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的不斷觀察,深入各行業(yè)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)研、操練,才能有效地推進(jìn)成人教育向終身教育化方向發(fā)展。

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(作者單位:南京信息工程大學(xué) 江蘇南京 210044)

(責(zé)編:賈偉)