易小華

教學(xué)實(shí)踐已表明,無數(shù)成功的教學(xué)、一切深受學(xué)生歡迎的課,無不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字,幼小的心靈需要美的滋潤,兒童的智慧活動(dòng)需要美的激活,教學(xué)的高效能需要美的推動(dòng),教學(xué)重難點(diǎn)更要以“美”為突破口。

一、選擇美的教學(xué)手段

教學(xué)手段實(shí)際是一種媒介,通過它再現(xiàn)并強(qiáng)化傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,因?yàn)槊揽偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的,沒有兒童感知的興奮,就談不上美的感受。

有位老師在上三年級《花鐘》課時(shí),她給學(xué)生帶來各種各樣的鮮花圖片展,五彩繽紛的鮮花,立即吸引住了學(xué)生的眼球,把學(xué)生一下子就帶入了美的世界、花的海洋,我們聽課的老師欣賞后也覺得輕松多了,這位老師通過空間中靜的美,調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣,引起了孩子們的好奇心。

還有位老師在上二年級《“紅領(lǐng)巾”真好》課時(shí),在提倡孩子們保護(hù)小鳥和愛護(hù)大自然這個(gè)環(huán)節(jié)中,她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如對學(xué)生說昨天劉老師收到一封小鳥寫來的求救信,現(xiàn)在,老師讀給你們聽聽,伴隨著音樂,老師動(dòng)情地朗讀這封信,那凄婉的音樂,老師哀傷的語氣大大震撼了小朋友純真的童心,喚醒了小朋友純潔的愛心。音樂是時(shí)間中流動(dòng)的美,這位老師通過音樂的伴奏巧妙地傳遞護(hù)鳥的情感,讓這堂課熠熠生輝。教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí),還為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),孩子生來具有審美需求, 如果沒有得到滿足,很難產(chǎn)生愉悅的情緒,教學(xué)的主體性就很難形成。

二、運(yùn)用美的教學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言對兒童感覺的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心的琴弦,往往是美的教學(xué)語言撥動(dòng)的,老師語言美與否,其效果是大不相同的,對老師的語言學(xué)生可以無動(dòng)于衷,也可以感動(dòng)不已;可以味同嚼蠟,也可以如飲甘泉。

如人教版五年級上冊《慈母情深》,這位老師首先用《燭光里的媽媽》引入課文內(nèi)容,然后用激情導(dǎo)入:母親卑微如青苔,莊嚴(yán)如晨曦。柔如江南的水聲,堅(jiān)如千年的寒玉。舉目時(shí)她是浩浩明月,垂首時(shí)她是莽莽大地。這節(jié)課,我們隨著梁曉聲走近他的母親,一同感受其慈母情。這堂課的最后環(huán)節(jié),教師為了激發(fā)學(xué)生對母愛的認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)著作的表達(dá)方式,她又用激情延續(xù)慈母情“母愛是無聲的,她用柔弱的雙肩擔(dān)起厚重的責(zé)任,也許是一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,一句簡單的叮嚀,但這份愛讓我們擁有一個(gè)世界”。出示《媽媽的愛》詩歌,接著這位老師又深情地說:“母親就是這樣,她沒有動(dòng)人心魄的豪言壯語,她給你的就是那些不經(jīng)意間的表露,熟睡時(shí)掖一下被角,上學(xué)前的一句叮嚀——路上小心……你想對媽媽說些什么?快快寫下來。

這位老師在每個(gè)重要環(huán)節(jié),通過美的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦,富有美感的教學(xué)語言,那都是要么讓學(xué)生感到美、要么讓學(xué)生聯(lián)想到美、要么引導(dǎo)學(xué)生追求美、要么啟發(fā)學(xué)生感悟美的語言。

三、表現(xiàn)美的教師儀表

老師在兒童眼里看來是最鮮活的,輻射著美的人物形象,他在連同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言一起,作為一個(gè)整體讓學(xué)生感覺其美。

然而,這種儀態(tài)并不是刻意裝扮的,更不是矯揉造作的,而是老師心中有愛的自然流露,聽著老師美的語言,感受老師美好的情感,所有這些交織在一起使兒童從中獲得一種鮮明而親和的美感。

如,老師站在講臺(tái)上的站姿優(yōu)美與否,其感召力是不一樣的,教師的站姿應(yīng)給人以挺拔端莊、舒展大方、精力充沛、積極向上,站姿在一定程度上反映了一個(gè)教師的精神面貌和對課堂的投入程度。

老師與學(xué)生交往時(shí)雙眼應(yīng)以祥和的目光注視著對方,讓學(xué)生覺得你為人正直,值得信賴;用熱情的目光關(guān)注專心聽講的學(xué)生,表示出老師滿意心情;對精力不集中做小動(dòng)作的學(xué)生采用冷漠的目光,注視幾秒鐘,待雙方目光接觸后再移開,會(huì)起到告誡作用,同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

微笑是老師在教育教學(xué)中的重要體態(tài)語。像一縷縷燦爛的陽光,一串串晶瑩剔透的甘露滋潤著學(xué)生,它可以縮短師生之間的心理距離,為更深入溝通與交往創(chuàng)造溫馨和諧的氛圍,真正的微笑應(yīng)發(fā)自內(nèi)心,滲透著自己的情感,表里如一,這種毫無包裝的微笑才有感染力,才能起到師生之間交往的潤滑劑的作用,因此,對學(xué)生保持微笑,不僅保持了教師的良好形象,更能顯示您偉大的人格魅力。

學(xué)科情景課程,通過顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)選美的教學(xué)手段,運(yùn)用美的教學(xué)語言,表現(xiàn)美的教師儀態(tài)諸方面,構(gòu)成的一個(gè)多向折射的“審美心理場”,使孩子感受其中,他們的“情與智”才會(huì)被激活。兒童作為審美主體,在與審美客體相互作用中,在審美愉悅中獲得素質(zhì)的全面和諧的主動(dòng)發(fā)展,掌握了知識(shí),培養(yǎng)了能力。◆(作者單位:江西省瑞金市八一小學(xué))

□責(zé)任編輯:方 玉