讓作業(yè)成為學(xué)生頭頂?shù)囊黄缈?/h1>
2009-12-21 01:29:22謝榮山
江西教育C 2009年9期
謝榮山
長(zhǎng)期以來(lái),單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,猶如一片陰云沉沉地壓在學(xué)生的頭上。改革單調(diào)、乏味、機(jī)械重復(fù)的文本作業(yè)形式勢(shì)在必行。
一、 改變觀念,樹(shù)立全新的作業(yè)觀
多年來(lái),教師總是把作業(yè)的功能定于“知識(shí)的鞏固”。其實(shí),教育發(fā)展到今天,應(yīng)賦予作業(yè)更深的內(nèi)涵,矯正僅以掌握學(xué)科知識(shí)為中心的作業(yè)觀,把培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力納入其中,從實(shí)際出發(fā),確定多層次、多維度的作業(yè)目標(biāo)。
1.確定多元化的作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生完成作業(yè),不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí),也是運(yùn)用語(yǔ)言,形成技能,同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。如學(xué)完《記金華的雙龍洞》一課,布置學(xué)生畫一張雙龍洞的瀏覽示意圖,同時(shí)給示意圖配上解說(shuō)詞,并要求有興趣的同學(xué)給雙龍洞設(shè)計(jì)新景點(diǎn)、新設(shè)施,以吸引更多的游客。這項(xiàng)作業(yè)是多元化的,既能使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容,又能使學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉,還滿足了不同層次學(xué)生的要求,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的能力。
2.確立再發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。平時(shí),為了讓學(xué)生掌握生字的字形,教師布置大量的生字抄寫;為了讓學(xué)生理解詞語(yǔ),干脆把字典上的解釋抄一遍等等。如此機(jī)械簡(jiǎn)單的作業(yè),失去了“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。記憶生字,可以布置更為有趣的作業(yè)。如,有位教師在教學(xué) “日”字以后,布置的課外作業(yè)是讀拼音猜寫字謎:huàshíyuán, xiě shí fāng, dōng tiān duǎn, xià tiāncháng。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)拼音,又回憶了“日”的形狀特點(diǎn),滲透了自然知識(shí)和美術(shù)知識(shí)。理解詞語(yǔ),可以提供語(yǔ)言環(huán)境選詞填空,學(xué)生經(jīng)過(guò)分析比較后,不僅理解了詞義,而且理解了詞語(yǔ)運(yùn)用。
二、 改變形式,設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)
作業(yè)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,它應(yīng)該是一種憑借,能激起學(xué)生多種感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中獲取知識(shí),培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。課堂中的作業(yè)練習(xí),教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官全方位、多角度感知和認(rèn)識(shí)事物,也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮,思維潛力也得不到挖掘。
1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè),讓學(xué)生“樂(lè)”中求知。教師要設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)。興趣是最好的老師,它能激發(fā)求知的欲望,促進(jìn)思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。因此,作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有趣味性,要能“吊”起學(xué)生的“胃口”。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí),可布置有關(guān)“看”的作業(yè):一是引導(dǎo)學(xué)生走出課本去尋春繪春,收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等等,經(jīng)過(guò)取舍、加工和改造,編成小報(bào)。二是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀賞春天的美景,享受春天的陽(yáng)光,親吻春天的和風(fēng),去沐浴那細(xì)細(xì)的春雨去野外放飛風(fēng)箏,到草地上翻幾個(gè)跟斗,親親那柔柔的小草……并把這春景、春趣、春情、春樂(lè)拍成照片。三是創(chuàng)造想象的空間引導(dǎo)學(xué)生賞春。當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的春意中時(shí),不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從此時(shí)此地此景,遙望到大江南北的春色,并聯(lián)想到為了祖國(guó)的永恒春色而辛勤勞作的人們……最后讓學(xué)生們用喜愛(ài)的形式吟春頌春,或?qū)懳?或作詩(shī),或繪畫,或譜歌,這樣,學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí),豐富了“春”的語(yǔ)言,體驗(yàn)了“春”的魅力,熏陶了熱愛(ài)大自然的情操,同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力,可謂是一舉多得。
2.注意個(gè)體差異,設(shè)計(jì)“選做型”作業(yè)。在布置作業(yè)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)差異理論對(duì)不同層次的學(xué)生布置靈活多樣的作業(yè)。教師可圍繞某一內(nèi)容,針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目,由學(xué)生選做。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后,教師設(shè)計(jì)了五個(gè)題目讓學(xué)生自選完成:①?gòu)?fù)述《赤壁之戰(zhàn)》;②給曹操寫一封信(以黃蓋的名義);③采訪“曹操”“周瑜”(同學(xué)或家長(zhǎng)扮演),并寫一篇采訪記;④以《假如赤壁之戰(zhàn)可以重來(lái)》寫一篇習(xí)作;⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)“三國(guó)”的故事。學(xué)生根據(jù)興趣、感受自選了題目,優(yōu)等生多數(shù)選擇了二、三、四、五題,充分發(fā)揮了想象,寫出了見(jiàn)解;后進(jìn)生也復(fù)述了課文或讀了有關(guān)“三國(guó)”的故事。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)。為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),點(diǎn)燃創(chuàng)新火花,教師力求為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái),提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如學(xué)《新型玻璃》一課,在學(xué)生比較了幾種新型玻璃的不同特點(diǎn)、不同用途后,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想還需要發(fā)明哪些新型玻璃,把特點(diǎn)和用途寫下來(lái)。
當(dāng)然,作業(yè)形式的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止以上幾種,應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè),可以用圖畫、照片、剪報(bào),或互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá),甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在,進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討,完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
三、改變?cè)u(píng)價(jià),保護(hù)創(chuàng)作熱情
常常可以看到教師批改作業(yè)時(shí),拿著紅筆,一臉怒氣,在學(xué)生作業(yè)本上畫著紅紅的叉號(hào),或者把不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái),劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著,喋喋不休。殊不知,這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果,反而挫傷了學(xué)生作業(yè)的熱情。因此,對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),要起到激勵(lì)、教育的作用。
1.多元評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和基本技能,還要評(píng)價(jià)非智力因素,評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣,評(píng)價(jià)其在作業(yè)過(guò)程中創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)、創(chuàng)造水平的提高、創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.激勵(lì)評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生看到那紅紅的“×”只會(huì)黯然地合上作業(yè)本,塞進(jìn)書包,有的甚至?xí)那陌堰@頁(yè)撕去。一年級(jí)小學(xué)生還極其幼稚地把“×”改為“√”。如果教師改變批改符號(hào),在作業(yè)的錯(cuò)誤處打上個(gè)“?”或圈個(gè)“O”,劃上條“~”,反而會(huì)引起學(xué)生的思考,拿起筆來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地改上正確答案。要尊重每一位學(xué)生,賞識(shí)其學(xué)習(xí)成果,評(píng)價(jià)時(shí)多采用激勵(lì)方法,盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好,可增加評(píng)價(jià)寫字質(zhì)量這一項(xiàng);有的學(xué)生理解與眾不同,富有創(chuàng)新,可在作業(yè)本上畫一個(gè)笑臉;有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,可給予“作業(yè)能手”的稱號(hào),并且,利用不同的亮點(diǎn),形成取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)風(fēng)。
在教改之風(fēng)吹遍大江南北的今天,如果作業(yè)仍是學(xué)生肩上的重?fù)?dān)、頭頂籠罩的陰云,這是教改的失敗?；c(diǎn)心思,設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè);改變?cè)u(píng)價(jià)方法,寫一兩句極平常的贊語(yǔ),點(diǎn)燃學(xué)生自尊、自信的熱情,在他們頭頂撐起一片燦爛的晴空?！?作者單位:江西省瑞金市大柏地鄉(xiāng)元坑小學(xué))
□責(zé)任編輯:徐純軍
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謝榮山
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一、 改變觀念,樹(shù)立全新的作業(yè)觀
多年來(lái),教師總是把作業(yè)的功能定于“知識(shí)的鞏固”。其實(shí),教育發(fā)展到今天,應(yīng)賦予作業(yè)更深的內(nèi)涵,矯正僅以掌握學(xué)科知識(shí)為中心的作業(yè)觀,把培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力納入其中,從實(shí)際出發(fā),確定多層次、多維度的作業(yè)目標(biāo)。
1.確定多元化的作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生完成作業(yè),不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí),也是運(yùn)用語(yǔ)言,形成技能,同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。如學(xué)完《記金華的雙龍洞》一課,布置學(xué)生畫一張雙龍洞的瀏覽示意圖,同時(shí)給示意圖配上解說(shuō)詞,并要求有興趣的同學(xué)給雙龍洞設(shè)計(jì)新景點(diǎn)、新設(shè)施,以吸引更多的游客。這項(xiàng)作業(yè)是多元化的,既能使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容,又能使學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉,還滿足了不同層次學(xué)生的要求,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的能力。
2.確立再發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。平時(shí),為了讓學(xué)生掌握生字的字形,教師布置大量的生字抄寫;為了讓學(xué)生理解詞語(yǔ),干脆把字典上的解釋抄一遍等等。如此機(jī)械簡(jiǎn)單的作業(yè),失去了“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。記憶生字,可以布置更為有趣的作業(yè)。如,有位教師在教學(xué) “日”字以后,布置的課外作業(yè)是讀拼音猜寫字謎:huàshíyuán, xiě shí fāng, dōng tiān duǎn, xià tiāncháng。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)拼音,又回憶了“日”的形狀特點(diǎn),滲透了自然知識(shí)和美術(shù)知識(shí)。理解詞語(yǔ),可以提供語(yǔ)言環(huán)境選詞填空,學(xué)生經(jīng)過(guò)分析比較后,不僅理解了詞義,而且理解了詞語(yǔ)運(yùn)用。
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1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè),讓學(xué)生“樂(lè)”中求知。教師要設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)。興趣是最好的老師,它能激發(fā)求知的欲望,促進(jìn)思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。因此,作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有趣味性,要能“吊”起學(xué)生的“胃口”。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí),可布置有關(guān)“看”的作業(yè):一是引導(dǎo)學(xué)生走出課本去尋春繪春,收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等等,經(jīng)過(guò)取舍、加工和改造,編成小報(bào)。二是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀賞春天的美景,享受春天的陽(yáng)光,親吻春天的和風(fēng),去沐浴那細(xì)細(xì)的春雨去野外放飛風(fēng)箏,到草地上翻幾個(gè)跟斗,親親那柔柔的小草……并把這春景、春趣、春情、春樂(lè)拍成照片。三是創(chuàng)造想象的空間引導(dǎo)學(xué)生賞春。當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的春意中時(shí),不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從此時(shí)此地此景,遙望到大江南北的春色,并聯(lián)想到為了祖國(guó)的永恒春色而辛勤勞作的人們……最后讓學(xué)生們用喜愛(ài)的形式吟春頌春,或?qū)懳?或作詩(shī),或繪畫,或譜歌,這樣,學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí),豐富了“春”的語(yǔ)言,體驗(yàn)了“春”的魅力,熏陶了熱愛(ài)大自然的情操,同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力,可謂是一舉多得。
2.注意個(gè)體差異,設(shè)計(jì)“選做型”作業(yè)。在布置作業(yè)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)差異理論對(duì)不同層次的學(xué)生布置靈活多樣的作業(yè)。教師可圍繞某一內(nèi)容,針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目,由學(xué)生選做。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后,教師設(shè)計(jì)了五個(gè)題目讓學(xué)生自選完成:①?gòu)?fù)述《赤壁之戰(zhàn)》;②給曹操寫一封信(以黃蓋的名義);③采訪“曹操”“周瑜”(同學(xué)或家長(zhǎng)扮演),并寫一篇采訪記;④以《假如赤壁之戰(zhàn)可以重來(lái)》寫一篇習(xí)作;⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)“三國(guó)”的故事。學(xué)生根據(jù)興趣、感受自選了題目,優(yōu)等生多數(shù)選擇了二、三、四、五題,充分發(fā)揮了想象,寫出了見(jiàn)解;后進(jìn)生也復(fù)述了課文或讀了有關(guān)“三國(guó)”的故事。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)。為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),點(diǎn)燃創(chuàng)新火花,教師力求為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái),提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。如學(xué)《新型玻璃》一課,在學(xué)生比較了幾種新型玻璃的不同特點(diǎn)、不同用途后,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想還需要發(fā)明哪些新型玻璃,把特點(diǎn)和用途寫下來(lái)。
當(dāng)然,作業(yè)形式的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止以上幾種,應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè),可以用圖畫、照片、剪報(bào),或互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá),甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在,進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討,完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
三、改變?cè)u(píng)價(jià),保護(hù)創(chuàng)作熱情
常常可以看到教師批改作業(yè)時(shí),拿著紅筆,一臉怒氣,在學(xué)生作業(yè)本上畫著紅紅的叉號(hào),或者把不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái),劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著,喋喋不休。殊不知,這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果,反而挫傷了學(xué)生作業(yè)的熱情。因此,對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),要起到激勵(lì)、教育的作用。
1.多元評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和基本技能,還要評(píng)價(jià)非智力因素,評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣,評(píng)價(jià)其在作業(yè)過(guò)程中創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)、創(chuàng)造水平的提高、創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.激勵(lì)評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生看到那紅紅的“×”只會(huì)黯然地合上作業(yè)本,塞進(jìn)書包,有的甚至?xí)那陌堰@頁(yè)撕去。一年級(jí)小學(xué)生還極其幼稚地把“×”改為“√”。如果教師改變批改符號(hào),在作業(yè)的錯(cuò)誤處打上個(gè)“?”或圈個(gè)“O”,劃上條“~”,反而會(huì)引起學(xué)生的思考,拿起筆來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地改上正確答案。要尊重每一位學(xué)生,賞識(shí)其學(xué)習(xí)成果,評(píng)價(jià)時(shí)多采用激勵(lì)方法,盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好,可增加評(píng)價(jià)寫字質(zhì)量這一項(xiàng);有的學(xué)生理解與眾不同,富有創(chuàng)新,可在作業(yè)本上畫一個(gè)笑臉;有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,可給予“作業(yè)能手”的稱號(hào),并且,利用不同的亮點(diǎn),形成取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)風(fēng)。
在教改之風(fēng)吹遍大江南北的今天,如果作業(yè)仍是學(xué)生肩上的重?fù)?dān)、頭頂籠罩的陰云,這是教改的失敗?；c(diǎn)心思,設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè);改變?cè)u(píng)價(jià)方法,寫一兩句極平常的贊語(yǔ),點(diǎn)燃學(xué)生自尊、自信的熱情,在他們頭頂撐起一片燦爛的晴空?！?作者單位:江西省瑞金市大柏地鄉(xiāng)元坑小學(xué))
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