沈 婷

【摘 要】 初中語文閱讀教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,就必須建立科學(xué)的模式,真正調(diào)動學(xué)生的積極性,激活他們的思維,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 【關(guān)鍵詞】 語文閱讀 學(xué)生 創(chuàng)新思維閱讀是學(xué)習之母,閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力,是一個人終身學(xué)習和發(fā)展的前提條件。由于閱讀意義之重要,在新課程改革中既是語文教學(xué)研究的一個熱點,也是中學(xué)閱讀教學(xué)的一大難點。大量研究表明,閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程,既有認知的參加,也有情感的參與,更伴隨首緊張的思維活動。教學(xué)實踐告訴我們,要提高學(xué)生的閱讀理解能力,必須加強閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣和良好的思維習慣。而教師對閱讀過程和閱讀本質(zhì)的認識與把握,決定了教師的閱讀教學(xué)觀。我認為,良好閱讀思維習慣的養(yǎng)成,既有利于閱讀習慣的培養(yǎng)和升華,又是突破閱讀教學(xué)為難點的切入點和突破口。 課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,因而建立初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)模式必須把握以下原則:使學(xué)生進入最佳的學(xué)習狀態(tài);能調(diào)動學(xué)生所有感官的授課方式——既輕松有趣、豐富多彩,又是快捷而令人激動的;給學(xué)生以創(chuàng)造性、批評性思考酌機會;經(jīng)常的練習和復(fù)習;經(jīng)常的鼓勵。 如何才能提高學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新思維,有以下幾點: 一、可以通過推選“老師”—分組質(zhì)疑—自編練習—解答競賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對學(xué)習效果的檢測關(guān)鍵在于使用知識并把它運用到有意義的場合,而課堂閱讀教學(xué)可提供這樣一個有意義的場合。先推選兩名學(xué)生當“老師”,然后將學(xué)生分成兩大組:男生一組,女生一組。讓兩名“老師”各選一組,分成兩個陣營。出示教材,各組分別閱讀質(zhì)疑,接著,各組由“老師”牽頭,匯總疑難,編成練習寫在一張白紙上,最后,兩名“老師”分別代表自己所在組向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn),交換自編練習,限時解答,展開競賽。教師適時地引導(dǎo),對兩組水平進行評價。 科學(xué)研究表明,兒童能以一種驚人的速度學(xué)習,這種學(xué)習是通過做、嘗試、說話、提問和經(jīng)歷來進行的。他極易受影響,從圍繞在他周圍的每件事——整個環(huán)境中吸取信息。本模式試圖利用這一點,以新穎的活動形式(當“老師”、編練習、解答競賽)吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,使其在競爭活動中運用知識,以達到教學(xué)目的。應(yīng)特別說明的一點是,必須將全班分為男、女兩組,因為從心理學(xué)的角度看,初中生異性之間存在一種強烈的自我表現(xiàn)欲望,這樣分組競賽,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。陣營的形狀可以精心設(shè)計,挑戰(zhàn)時可安排有趣的儀式,以營造一種有利的學(xué)習環(huán)境。 二、抓住典型人物、典型環(huán)境,結(jié)臺生活實際,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,進行閱讀教學(xué)文學(xué)是再現(xiàn)的藝術(shù)。文學(xué)作品中的人物形象部是生活中的人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)。都只有典型性。藝術(shù)真實來源于生活真實,但高于少活真實。在教學(xué)中,教師要利用藝術(shù)真實引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實,再回頭品味藝術(shù)真實.增強文章的感染力,學(xué)生的興趣也就隨之調(diào)動起來了。例如:來自清的名作《背影》是一篇回憶性的散文。記的是父子倆在浦口車站分別時的一段往事。勾勒了一個令人無法忘記的父親的“背影”。 敘述具體而細膩,寫的雖然是背影,但流露出的是真情。這種情感對學(xué)生來說是不難理解的,因此,在教這篇課文時,讓學(xué)生帶著對自己父親的真切感、親切感去體會作者對父親那種熱愛懷念之情。教師可這樣引導(dǎo)同學(xué)們:“我們大家都有父親,文中作者也寫了父親,作者為什么能把這種深沉淳厚的父子之情寫得令人潸然淚下,感人肺腑?”這樣學(xué)生的話匣子打開了。同學(xué)就會各抒己見,有的說本文選材根感人,有的說作品成功得力于細致的描寫.有的說課文開頭進出濃郁的悲切氣氛,為太題作了有力的鋪墊和渲染。在這種勢頭下,教師重點總結(jié)歸納出:“關(guān)鍵在于作者是在用心去感受父親的一舉一動,全文洋溢著作者熾熱的感情?！边M一步誘發(fā)學(xué)生自己聯(lián)想體味,教師說:“生活中時時處處可見這樣的父親,誰的父親是這樣的?”這一問,學(xué)生情緒高漲。從而聯(lián)想到自己的父親,這樣,課內(nèi)外溝通,感情對流融合,學(xué)生興趣盎然,又增強了人物形象的審美效果。達到教學(xué)目的。三、民主參與,教會學(xué)生提問 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多,其中環(huán)境的影響相當大,正如陶行知先生所說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇绕涫且园嗉壭问酱嬖诘募w環(huán)境氛圍的優(yōu)劣,直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的形成。在教學(xué)中要營造良好的學(xué)習氛圍,與學(xué)生民主平等地交流,鼓勵學(xué)生提出問題。提出問題是思維活動的良好開端,提出一個問題,勝于解答十個問題。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽提出問題,做學(xué)習的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標,邊讀邊思考要提出什么問題,所提出的問題: ①要具有普遍性;②要有趣味性(問題新而有趣)。提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系,且自己感興趣或想知道的問題;③要有科學(xué)性,能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題;④要有啟發(fā)性,當新知識與自己已有知識、經(jīng)驗、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問;⑤要有聯(lián)系性,教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問;⑥要有求異性,同一知識點能否用其他途徑或角度來寫,產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)實踐中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為:開始會出現(xiàn)“涼場”,在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題,然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了,這時教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語,展開合理的想像,提出問題。中期為“多而雜”,學(xué)生們能提出很多問題,且是多方面、多角度,甚至還有些問題是錯誤的,這是好的開端,是量變的過程,教師應(yīng)給予鼓勵。最后是“少而精”,學(xué)生能提出揭示主題、圍繞中心的問題,使學(xué)生的質(zhì)疑達到質(zhì)的飛躍,學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。這樣一來,學(xué)生讀一篇文章就能從大處著眼,從而欣賞作者的寫作手法,積累語文知識,感悟人生的哲理,在閱讀中追求對同類文章的把握,實現(xiàn)知識的遷移,使學(xué)生由愛學(xué)到會學(xué),實現(xiàn)了語文教學(xué)的良性發(fā)展。 參考文獻: [1]張超.《提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵門》.人民教育.1999年版;[2]梁國祥.《語文處境因何這般困難門》.人民教育.1999年版;[3]潘繼平. 《近20年語文教改理論與新課程標準》. 2006年版