蔣美艷

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類(lèi)似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性和合作性，它在學(xué)生情感、態(tài)度、溝通方面發(fā)揮重大的作用，對(duì)此，新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式和灌輸式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

中學(xué)物理不僅有很多的實(shí)驗(yàn)，還有很多與生活有關(guān)的研究課題，如果能利用它們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將使我們的課堂由原來(lái)的學(xué)生看老師表演轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己參與操作：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題這一系列變化，在這過(guò)程中，學(xué)生還將與小組合作和討論，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)探究性學(xué)習(xí)的基本方式作了一些研究和總結(jié)，在教學(xué)運(yùn)用中取得了較好的效果。

一、問(wèn)題討論式

問(wèn)題討論式探究性學(xué)習(xí)，就是圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)探究活動(dòng)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，筆者在課堂設(shè)計(jì)中，經(jīng)常通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)家的小故事、新聞報(bào)道片段、圖片等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探究欲望，例如，由宇航員在飛船中的生活狀態(tài)引出失重問(wèn)題；由磁懸浮列車(chē)的新聞報(bào)道，引出超導(dǎo)問(wèn)題；由伽利略好奇教堂大吊燈的擺動(dòng)的故事，引出單擺的等時(shí)性問(wèn)題，等等；并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生為了解決問(wèn)題積極地進(jìn)行探究，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們生活中還有很多有趣的現(xiàn)象可以引用到物理學(xué)中，只要認(rèn)真觀(guān)察，做一個(gè)有心人，就能創(chuàng)設(shè)出精彩的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)。

二、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式

知識(shí)發(fā)現(xiàn)式探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，收集資料，處理資料，分析綜合，最后得出結(jié)論，但這種模式有一定的局限性：由于高中學(xué)生大多是住宿生，他們沒(méi)有足夠的條件去收集資料，對(duì)此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)閱覽室或多媒體教室，或上網(wǎng)查詢(xún)，或翻閱課外書(shū)籍等途徑收集資料，比如在“失重”的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)研究宇航員是如何在太空中生存的資料；在“電磁”教學(xué)中可以讓學(xué)生去收集科學(xué)家是如何在磁場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)電流的生成條件的相關(guān)信息，這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生受到了科學(xué)家道德情操的熏陶，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道收集信息，還能培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的能力，使他們由以前的“學(xué)會(huì)”變成現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”。

三、實(shí)驗(yàn)探索式

實(shí)驗(yàn)探索式探究性學(xué)習(xí)是借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來(lái)解決“未知”問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，一般程序是：針對(duì)要解決的問(wèn)題，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組完成實(shí)驗(yàn)，最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)探索式探究性學(xué)習(xí)為了打開(kāi)學(xué)生的思維，經(jīng)常會(huì)用到猜想的思想，例如，“自由落體”這一節(jié)課的探究設(shè)計(jì)：

1、展示問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，輕重不同的物體由靜止下落，誰(shuí)快誰(shuí)慢?

2、學(xué)生猜想：①重的快；②一樣快，

3、實(shí)驗(yàn)探究(學(xué)生實(shí)驗(yàn))：

實(shí)驗(yàn)1：將一張展開(kāi)的紙片和一塊橡皮擦從同一高度同時(shí)由靜止釋放，觀(guān)察誰(shuí)快誰(shuí)慢。

實(shí)驗(yàn)2：將紙片揉成小團(tuán)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)1。

4、思考與結(jié)論：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①物體下落快慢與物體的輕重有關(guān)嗎?②影響物體下落快慢的因素是什么?繼而得出結(jié)論：物體下落快慢與重力無(wú)關(guān)，影響下落快慢的因素是空氣阻力。

5、推理：①假設(shè)：如果沒(méi)有空氣阻力，也即物體只受重力作用，那么不同物體從同一高度同時(shí)由靜止下落會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?②學(xué)生推理：物體同時(shí)落地(或說(shuō)不一定同時(shí)落地)，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，為了證明自己的結(jié)果，引起了他們的探究欲望，③教師提問(wèn)：用什么方法來(lái)證明你們的推理?以此引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或者構(gòu)想。

6、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生用抽氣機(jī)把牛頓管里的空氣抽出來(lái)，比較里面物體下落快慢。

7、歸納：如果沒(méi)有空氣阻力，一切物體在重力作用下由靜止下落快慢相同，運(yùn)動(dòng)方向豎直向下。

綜上可知，學(xué)生通過(guò)猜想、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析結(jié)果等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力，因現(xiàn)在的學(xué)生不太能夠吃苦，只愿意老師給出結(jié)果，即使我們努力講過(guò)的知識(shí)，只要放在不同的題中，他們就不去思考，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究還可以培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

總之，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)初步形成了探究的能力，逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真觀(guān)察，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，這為他們以后的學(xué)習(xí)研究和深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯：黃春香)