鄧立言

摘 要:如何在教學中有效應用信息技術,促進和深化教學改革,提高教學質(zhì)量,推進教育信息化的進程,已經(jīng)成為一個迫切而重要的課題,不少人都在思考和實踐這個課題。出路何在?筆者認為,關鍵是加強理論修養(yǎng),跳出當前孤立、靜止地看待“整合”中信息技術與教學這兩個要素關系的思維模式,創(chuàng)新“整合”教學。

關鍵詞:信息技術;學科教學;整合;理論修養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)20-0025-03

一、問題的提出

信息技術與學科教學整合(以下簡稱“整合”),是信息技術應用于教育領域的主要方面,是教育信息化的重要內(nèi)容。在教育信息化進入“深化、拓展應用,提高效益”的今天,整合的重要性愈益凸顯。但是,多年來的實踐,效果并不理想。如何在教學中有效應用信息技術,促進和深化教學改革,提高教學質(zhì)量,推進教育信息化的進程,已經(jīng)成為一個迫切而重要的課題,不少人都在思考和實踐這個課題。出路何在?筆者認為,關鍵是加強理論修養(yǎng),跳出當前孤立、靜止地看待整合中信息技術與教學這兩個要素的關系的思維模式,創(chuàng)新整合教學。

二、如何創(chuàng)新

如何創(chuàng)新?突破三點,抓住關鍵。

從哪三點突破?

首先,在認識上突破。即科學地認識整合。當前,對整合的認識中,有一種傾向,把參與整合的各要素(即信息技術與教學諸要素)視為靜止的、孤立的、各不相干的,認為整合是各要素之間的簡單迭加。從而導致在整合教學中,不能全面、綜合地考慮各要素的作用及它們之間的聯(lián)系。顯然,這樣形成的整合既不能發(fā)揮參與整合的每一個要素應有的作用,更不能形成合力。我們需要更新思維,突破這種靜止、孤立的認識:視整合為各種教學要素(教師、學生、教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、信息技術)相互聯(lián)系、相互制約構成的一個復雜的系統(tǒng),整合教學的任務就是通過優(yōu)化這個系統(tǒng)的結構,使之發(fā)揮最佳的整體效應,以達到提高教學質(zhì)量的目的。

其次,在做法上突破。實施兩個強化:強化理論指導,強化“有效應用信息技術優(yōu)化教學”的意識。不重視理論指導和理論學習,缺乏“有效應用信息技術優(yōu)化教學”的自覺意識,是當前整合教學的重大失誤。著眼于解決整合中的深層次問題,狠抓整體效應。在理論指導下,從整體出發(fā),用研究的心態(tài)面對每一節(jié)課,下功夫潛心研究各種教學要素及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用,特別要潛心研究如何充分、有效應用信息技術優(yōu)化教學,通過精心調(diào)控使各種教學要素形成最佳組合,保證整體效應得到發(fā)揮,在此基礎上設計教學方案,實施教學。這樣持之以恒,經(jīng)過一輪教學就可以產(chǎn)生一套符合課程標準和教材要求的高質(zhì)量教學資源。這將大大提高教學的整體水平,同時,也將大大提高教師的專業(yè)水平。

再次,在評價上突破。當前,在整合課的評價上沒有一個科學的評價體系,有一些評價則是零碎而片面的。例如,把是否用了信息技術和教學課件技術水平的高低作為評價的重要標準,對信息技術的應用是否優(yōu)化了教學以及實現(xiàn)了教學的科學有效性,這些涉及整合課本質(zhì)方面的評價很不夠,甚至被忽略了。眾所周知,評價既是檢驗教學有效性的尺度,又是教學設計的依據(jù)和教學過程順利進行的保證。我們必須突破這一評價的瓶頸,建立科學的評價體系,為整合教學提供依據(jù)和標尺,保證整合教學順利進行,使之達到提高教學效益、追求教學最優(yōu)化的目的。

關鍵是什么?是理論指導。分析整合 教學的內(nèi)在實質(zhì)及當前整合 教學實踐的現(xiàn)狀,我們清楚地看到:整合教學是一個涉及教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、信息技術,以及教育學、心理學、認識論、方法論的,深層次的教學改革。這樣一項全新的、深層次的改革取得成功的關鍵之一,是科學理論的指導。當前,整合教學效果不能盡如人意,一個至關重要的原因就是理論指導的缺失,導致對整合教學,只知其表,不知其里,教學實踐流于膚淺和盲目。 整合 教學要創(chuàng)新,必須抓住理論指導這個關鍵。

三、辯證分析

幾年前筆者在一篇文章中給整合的內(nèi)涵作了如下描述:

整合是信息技術環(huán)境下的教學改革,其內(nèi)涵應該是:站在教育改革和發(fā)展的高度,結合教育信息化的進程,在課程改革的實踐中,應用辯證法和系統(tǒng)論的思想及方法將相互聯(lián)系、相互作用的信息技術與教學諸要素(教師、學生、教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式),排列組合成合理的系統(tǒng)結構,使之發(fā)揮整體效應。從而獲得教學的最佳效果,促進傳統(tǒng)教學方式的變革,提高教學質(zhì)量。

這里指出了四個重要的事實:

(1)整合是由信息技術與教學諸要素組成的一個復雜系統(tǒng),組成這個系統(tǒng)的因素是多樣的、變化的,相互聯(lián)系、相互作用的,不是各不相干的、孤立的、靜止的。整合的任務是構建和優(yōu)化由信息技術與教學諸要素組成的系統(tǒng)結構,并發(fā)揮這個系統(tǒng)的整體效應。

(2)整合教學是動態(tài)的、發(fā)展的,它隨著技術的進步和教學改革的深化,而不斷深化發(fā)展。

(3)整合教學是在傳統(tǒng)教學中融入信息技術,它歸根結底是一個教學問題。在整合教學中,教學是第一位的,技術是為優(yōu)化教學服務的,是第二位的。

(4)整合的目的是借助信息技術,提高教學效益,追求教學的最優(yōu)化。

上述四點重要事實,反映了整合與教學理論、心理學理論、唯物辯證法和系統(tǒng)論等理論密切相關,只有在上述理論的指導下研究整合,才能從整體上弄清整合的實質(zhì),科學有效地實施整合教學。所以整合教學的關鍵是理論指導。

首先,看辯證法。我們知道聯(lián)系與發(fā)展是辯證法的兩個基本特征。而矛盾的觀點,即對立統(tǒng)一學說則是辯證法的實質(zhì)與核心。

用辯證法的觀點來看,參與整合的多種要素是相互聯(lián)系、相互作用的,教學活動是影響教學的各種要素相互聯(lián)系、相互作用的過程。因而,信息技術與學科教學整合首先要堅持“聯(lián)系”的觀點,即實事求是地分析影響整合的諸要素及其相互聯(lián)系,分析諸要素在教學活動中的地位和作用(特別是信息技術的地位和作用),及其相互聯(lián)結的具體方式。具體而言,就是結合整個教學活動,分析信息技術與教學諸要素、教學諸要素之間的一系列矛盾關系。例如信息技術與教學方法的關系。一方面信息技術是教學方法實施的物質(zhì)基礎,是提高教學方法效率和影響教學方法形成的重要因素;一方面信息技術只有與教學方法有機地結合才能發(fā)揮應有的作用,教學方法也可促進信息技術在教學應用中臻于完善。又如,教學目標與教學方法的關系。一方面教學目標是選擇教學方法的重要依據(jù),是教學方法的出發(fā)點和歸宿;一方面教學目標的實現(xiàn)依賴于適當?shù)慕虒W方法。通過深入的分析把握主要矛盾和主要矛盾方面,以及主次矛盾的轉(zhuǎn)化關系,并且在此基礎上形成符合教學實際的具體的整合。而任何影響教學的諸要素加以凝固化、片面化的做法,或?qū)⑵渎?lián)系簡單化、絕對化的做法,都將影響整合的效果。顯然,離開辯證法的指導是做不到的。

其次,看系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的基本思想是整體性、綜合性。整體效應是系統(tǒng)論最重要的觀點。“整體大于部分之和”,系統(tǒng)的整體具有其組成部分在孤立狀態(tài)中所沒有的性質(zhì),如新的特性、新的功能、新的行為等。分子的化學性質(zhì)不同于組成它的原子的性質(zhì)的簡單迭加,人體的功能不同于細胞功能的匯總。整合是由教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學生年齡特征、認知水平及技術環(huán)境(包括各種媒體、計算機、網(wǎng)絡資源等軟、硬件設備)等多種教學因素組成的系統(tǒng),這個系統(tǒng)的整體具有參與整合的各個教學因素在孤立狀態(tài)中所沒有的性質(zhì),只有以整體綜合的觀點來研究整合,以結構、動態(tài)的方法來分析整合,通過反饋進行有目的的調(diào)控,才能達到最佳效果。因此,在整合教學中,需要應用系統(tǒng)的觀點和方法統(tǒng)籌安排、調(diào)控參與教學過程的主要因素,應用系統(tǒng)科學原理從系統(tǒng)的各種可能中選擇最優(yōu)方案。例如,通過分析,確定最優(yōu)化的教學目標;通過協(xié)調(diào)各要素間的關系,使教學結構最優(yōu)化;通過反饋、評價、控制,使教學過程最優(yōu)化。顯然,離開系統(tǒng)論原理的指導也是做不到的。

再次,看心理學理論、學習理論。教學必須在教學理論、學習理論的指導下進行,這是不言而喻的。但是,在應用時還有一個對理論的理解和掌握問題。例如,幾年來提倡的“主體論”和“啟發(fā)式”,由于對其理論依據(jù)不清楚,許多教師對它們的理解停留在表層上,從而在教學中用起來只體現(xiàn)在形式上。有人認為“學生為主體”,就是讓學生主導課堂,連教師上課的講課時間也要限制在幾分鐘之內(nèi),超過了就不是一堂好課;有人認為“啟發(fā)式”就是提問,一節(jié)課提了110個問題。為什么要提倡“主體論”和“啟發(fā)式”呢?答案可從認知心理學的一項成果中得到。這項成果認為:新知識的獲得是大腦的一個處理(加工)過程。處理(加工)信息時付出的努力大小直接與學習成績相關,因此,學生投入到學習中的思維活動量以及思維的深度是預測成績好壞的指標。這就是“主體論”和“啟發(fā)式”的重要理論依據(jù)。弄清了這個依據(jù),我們就會認識到,以學生為主體和啟發(fā)式的實質(zhì),是在教學中最大限度地調(diào)動學生思維的積極性,想方設法激發(fā)學生思維的火花,引導學生深度思維和增加學生的思維活動量。所以,只有精心研究教學理論、學習理論以及他們與心理學理論的關系,用以指導整合,才能發(fā)揮整合應有之義。

最后,理論的應用往往是綜合的。(即不是單一地使用某一種理論)例如整合的評價問題,就要綜合應用唯物辯證法、系統(tǒng)論、心理學、教學理論、學習理論,從教學的整體出發(fā),應用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點,根據(jù)教學的目標、內(nèi)容、學生的認知水平,抓住本質(zhì),科學地提出評價原則,并使評價真正成為引領方向和提高質(zhì)量的重要一環(huán)。例如,根據(jù)從整體出發(fā),應用辯證的、發(fā)展的觀點,我們可得出教學效果是矛盾的主要方面,是評價的出發(fā)點和歸宿,一切評價的措施和標準的制訂都要服從于教學效果和教學的不斷發(fā)展的指導思想;根據(jù)系統(tǒng)的思想,我們可得出整合課的評價重點應放在技術的使用是否優(yōu)化了教學和教學結構、教學過程是否科學以及教學的整體效果如何等三個方面的評價原則。

四、結束語

根據(jù)以上事實可知,只有站在聯(lián)系、發(fā)展和整體、 綜合的高度,才能認識整合的廬山真面目。

有了這樣的認識,我們才會在整合教學中自覺做到堅持聯(lián)系的觀點,認真分析影響教學的諸要素及其相互間的矛盾關系,精心設計每一個教學環(huán)節(jié);應用系統(tǒng)的觀點和方法統(tǒng)籌安排、調(diào)控參與教學過程的主要因素,應用系統(tǒng)科學原理從系統(tǒng)的各種可能中選擇最優(yōu)方案,使得達到優(yōu)化教學的目的。我們就能在傳統(tǒng)教學的基礎上,科學、有效地用好信息技術,就不會出現(xiàn)盲目、無章的整合現(xiàn)象,從而保證整合課的成功。

總之,整合的問題歸根結底是一個教學問題,是深層次的,涉及教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學手段(技術)的綜合性教學改革。整合要提倡實事求是的方法論,一切從實際出發(fā),按規(guī)律辦事。進行整合應遵循如下指導思想:站在教育改革和發(fā)展的高度,在先進教學理論、學習理論指導下,根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象,精心選擇教學策略、教學方法、教學模式和相關技術,并運用辯證法和系統(tǒng)原理將上述諸因素合理組合,在合理組合的基礎上,精心設計教學方案,精心實施教學,力求取得最佳教學效果,只有掌握先進的教學理論、學習理論,具備駕馭整合系統(tǒng)中諸要素的能力,才能使整合達到最優(yōu)效果。

(編輯:王天鵬)