趙春貴

一、何謂自能讀書

從閱讀教學的本質(zhì)和宗旨方面看,自能讀書是指在閱讀教學中,學生在教師的相機啟導下,充分發(fā)揮各自的主觀能動性,以讀促思,自能通解,積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧,深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義:

1、是以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”,即課文,離開了課文,閱讀訓練便成了無本之木,無源之水。因此,無論什么閱讀方法,都必須以課本為本,并將此作為一個有機的整體來全面把握,綜合理解。

有的教師在教學中讓學生放棄書本(課文),而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),雖然偶爾也能讀讀課文,但卻是七零八碎點綴式的,學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

因此,強調(diào)自能讀書,首先必須堅持以“書”(課文)為本,而不能以“題”(閱讀思考題)為本。

2、是以“讀”為主

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”,自能讀書更應該堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借,是“悟”的前提:“讀”是“說”的儲備,是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感,多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解,多讀有利于識記生字、釋詞析句,多讀可以領悟譴詞用語之妙,學習布局謀篇之法。

在教學中,教師不應該是一味的講和問,而是引導學生多讀書,知道學生讀好書,學生不應該是一味地聽和答,而是要多讀勤思,熟讀精思。

3、是突出“自”

自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦,運用一定的讀書方法和思維方法,獨立地學習課文,理解內(nèi)容,獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中,學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導,但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

4、是體現(xiàn)“能”

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性,這是自能讀書的核心,是學生的閱讀能否取得好的效果,閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧,思的方式)、閱讀的內(nèi)化因素(感知、頓悟、深究),還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、為什么要強調(diào)自能讀書

1、能充分發(fā)揮“主體”作用

“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則,多年來一直叫得很響。然而,就大面積而言,閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中,學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn),仍然是學習的仆從?！白阅茏x書”則能夠真正發(fā)揮出學生的主體作用。

第一,自能讀書突出“自”,確立了學生的主體地位。第二,自能讀書體現(xiàn)“能”,強化了學生的主體意識。第

三,自能讀書強調(diào)以“讀”為主,保證了學習的主體活動。

2、能更好地體現(xiàn)“主導”功能

如何發(fā)揮教師的主導作用?在閱讀教學中,主導往往錯位于主體,主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調(diào)自能讀書,一方面,主導的重要意義更為突出,學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要,更有必要。另一方面,主導的功能能夠得以充分體現(xiàn)。

在學生的閱讀實踐活動中,教師在最需要引導時加以引導,在最需要點撥處進行點撥,在最困惑的問題上解難答疑,像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導,才是“主導”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

3、能有效地訓練閱讀技能

傳統(tǒng)的閱讀教學,閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中,學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解,學生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”,一旦離開教師,學生恐怕就得“挨餓了”。

“自能讀書”則是學生在教師是提示和指點下,通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟,從而掌握一定的學法,而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的,切將在學生的頭腦中深深扎根。

4、能提高閱讀教學效率

自能讀書改變了課堂教學結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變了教師的教學職能,激活了學生的內(nèi)在動因,挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”,變牽著學生走為服務于學生的學;學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”,變少數(shù)學生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學,其效果是不言而喻的。

三、如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法,它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標,其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事,需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自能讀書,應該把握以下幾個要點:

第一、要給學生讀的時間和思的空間

訓練自能讀書,首先要解決學生學習的主動權問題。統(tǒng)得過死,教得過細,求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此,課堂上,教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生,要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

當然,強調(diào)學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管,任其自然。無論什么時候,學生的學都不能離開教師的導,如自讀前明示讀的要求,自讀中把握讀的動態(tài),自讀后檢查讀的效果。此外,教師還應注重學生自學過程中學習態(tài)度和學習紀律的掌握及調(diào)控,以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間。

第二,要注重學法指導

自能讀書強調(diào)以自學為主,這樣,學法指導就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容,將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生,使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上,講究操作的靈活性,使學生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學法,主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規(guī)律,講究科學注重滲透,要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法,讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

第三,要善于溝通學路

在學生自能閱讀的過程中,教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路,讓學生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時,當學生對某一個閱讀問題作出解答后,教師可以進一步追問:“你是怎么知道的?”這類追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程,不僅便于教師清楚地了解學生的學路,及時反饋信息,調(diào)整教路,更重要的是能夠讓其他同學從發(fā)言者的解答中受到啟示,得到裨益,使更多的學生“豁然開朗”,從而學到閱讀分析的正確思維方法。

總之,在新課程背景之下,老師能一如既往地很好地引導學生養(yǎng)成一種自主學習、自能閱讀的習慣,這將能使孩子們的成長更迅速!