馬艷紅

班主任是班級(jí)教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是溝通學(xué)校與學(xué)生的橋梁,是聯(lián)系班級(jí)各任課教師的紐帶,在學(xué)校、家庭、社會(huì)組成的共同教育體系中起著協(xié)調(diào)和溝通的重要作用。在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和新課程新理念的育人要求背景下,班主任被賦予更多的責(zé)任與權(quán)力,也對(duì)班主任工作提出了更高的要求和期望,班主任專業(yè)化已成為時(shí)代的必然要求。

班主任專業(yè)化有兩種含義:一是將班主任工作作為一門專業(yè)對(duì)待,使班主任工作成為一門專門的職業(yè),即在學(xué)校各班級(jí)配置專職班主任。這在高等學(xué)校中已經(jīng)得到普遍實(shí)行,但在中小學(xué)中由于條件的限制,班主任都是由某門課程的任課教師兼任,并沒有形成專業(yè)化的班主任隊(duì)伍,也沒有形成班主任職業(yè)規(guī)范,班主任工作缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這在體制上制約了班主任專業(yè)化發(fā)展。二是現(xiàn)有條件下班主任專業(yè)化是指班主任在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過專業(yè)訓(xùn)練,逐步具備推進(jìn)班主任工作的理論素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力,并按照有關(guān)規(guī)定履行班主任職責(zé)的可持續(xù)發(fā)展過程。

一、對(duì)班主任專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

1、班主任專業(yè)化符合教育職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求

1966年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出:“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！卑呀逃ぷ饕暈閷ｉT的職業(yè),要求教師職業(yè)的專業(yè)化。我國《教師法》也明確將教師職業(yè)專門化并實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度以規(guī)范教師的職業(yè)行為。班主任工作作為教育工作中的重要組成部分,也必然要求班主任職業(yè)的專業(yè)化。正如美國學(xué)者塞克斯所說:“所有的教育類職業(yè)都力求專業(yè)化,并傾向于在專業(yè)化的策略上相互借鑒。”所以,班主任專業(yè)化順應(yīng)了教育職業(yè)化的趨勢(shì),符合教育職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求。

2、班主任專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

教育現(xiàn)實(shí)不僅要求班主任具有高尚的人格和用心關(guān)愛學(xué)生的思想境界,還要求班主任懂得教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí),具備班級(jí)管理與教育能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、形成班級(jí)教育合力能力和心理輔導(dǎo)能力。將班主任工作提升到專業(yè)化層面來認(rèn)識(shí),用專業(yè)化體系來規(guī)范,專業(yè)化機(jī)制來運(yùn)作,專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)開評(píng)價(jià),從根本上減少班主任工作的盲目性和隨意性,提高班主任工作的目的性、計(jì)劃性和智慧性。班主任不僅通過自己的教學(xué)工作教書育人,通過班級(jí)組織管理進(jìn)行管理育人,還要為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù),做好服務(wù)育人。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性、深刻性和復(fù)雜性也要求班主任成為專業(yè)化的教育工作者。

二、班主任專業(yè)化的反思

班主任專業(yè)化得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,但班主任專業(yè)化水平并不讓人樂觀,最主要的問題是班主任專業(yè)化還缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),班主任工作具有較強(qiáng)的隨意性和盲目性。

1、專業(yè)理論匱乏

專業(yè)理論是班主任專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。在班主任的諸多工作任務(wù)中,有兩項(xiàng)工作至關(guān)重要:一是抓好班內(nèi)學(xué)生的德育;二是對(duì)班集體進(jìn)行科學(xué)管理。這兩項(xiàng)工作都是一門獨(dú)立的科學(xué),都有專門的研究領(lǐng)域和對(duì)象。前者是以德育原理和素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ),研究學(xué)生思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律和德育的一般過程和規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀、良好的公民道德和行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我完善的能力和習(xí)慣,并努力做到知情意行的統(tǒng)一。后者是以科學(xué)管理理論為基礎(chǔ),研究班集體的形成和發(fā)展的規(guī)律,建立以學(xué)生為主體的班級(jí)自我管理的運(yùn)行機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。要做好班主任工作需要專業(yè)的理論指導(dǎo),而關(guān)于班主任專業(yè)化的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要,大多班主任在實(shí)踐工作中往往缺乏班主任工作的理論基礎(chǔ),工作具有較強(qiáng)的隨意性和盲目性。

2、缺乏專業(yè)自主

《教師法》明確規(guī)定:教師具有教育教學(xué)權(quán)、評(píng)定權(quán)和參與管理權(quán)、這也完全適用于班主任。班主任對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有較大的自主權(quán),應(yīng)該負(fù)起專業(yè)責(zé)任。班主任應(yīng)該從學(xué)生的一生幸?？紤],利用自己的教育行為,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)。班主任在對(duì)班級(jí)的建設(shè)和管理上要樹立以學(xué)生為主體的思想,并通過自己的專業(yè)知識(shí)充分發(fā)揮專業(yè)自主性。但許多班主任在加強(qiáng)德育及班集體管理的改革過程中,往往機(jī)械地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的安排,缺乏依據(jù)自己班級(jí)的現(xiàn)狀,自主實(shí)施有針對(duì)性的改革。這種狀況說明班主任個(gè)人的專業(yè)性不強(qiáng),缺乏專業(yè)自主與自律,更談不上專業(yè)個(gè)性。

三、班主任專業(yè)發(fā)展的策略

1、積極開展培訓(xùn)活動(dòng),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

馬卡連柯指出:“教育者的技巧,并不是一門什么需要天才的藝術(shù),但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。”班主任需要專門的培養(yǎng),才能成為具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。

(1)師范院校的專業(yè)教育,這是班主任專業(yè)化的發(fā)展方向。現(xiàn)在的師范院校在專業(yè)設(shè)置上都是按照學(xué)科劃分的,沒有將班主任作為一門專業(yè)設(shè)置,而各專業(yè)課程設(shè)置中很少設(shè)置班主任專業(yè)的課程。即使不能在師范院校設(shè)置專門的班主任專業(yè),也應(yīng)該在師范院校增加班主任專業(yè)課程的份量以增強(qiáng)班主任的職前教育,這是班主任專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。因此,師范院校要構(gòu)建適合時(shí)代要求和符合班主任工作實(shí)際的課程體系。

(2)、在職班主任的繼續(xù)教育。我們不能等待班主任由受過師范專業(yè)培訓(xùn)的班主任專業(yè)人員來擔(dān)任,班主任專業(yè)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要充分發(fā)揮現(xiàn)有從事班主任工作的教師的積極性,不斷提高他們的班主任專業(yè)水平。對(duì)在職班主任進(jìn)行定期輪訓(xùn)是提高班主任專業(yè)化水平的有效途徑。要逐步建立班主任資格考核制度,符合班主任任職資格才能上崗。只有提高廣大在職班主任的專業(yè)化水平,才能真正做到班主任專業(yè)化。

2、以班級(jí)建設(shè)為載體,在實(shí)踐中完善班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任工作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),班主任工作不僅需要教育工作中的學(xué)習(xí)和積累,需要同伴互助與專家引導(dǎo),更需要班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐與反思。班級(jí)建設(shè)是班主任專業(yè)化的重要載體,班主任在班級(jí)建設(shè)中,不僅推動(dòng)良好班集體的形成和學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展及個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程,同時(shí)班主任也在通過教學(xué)相長(zhǎng)不斷汲取知識(shí),充實(shí)自己,促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

班主任建設(shè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,也對(duì)班主任工作提出了更高的要求。韓愈在《師說》中指出“師者,傳道、授業(yè)、解惑者也”。班主任不僅是知識(shí)的傳播者,更是學(xué)生的心靈塑造者,班主任應(yīng)該從為了學(xué)生的一生幸福出發(fā),努力提高自己的專業(yè)水平,通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。班主任專業(yè)化是提升班主任工作水平,提高班主任的社會(huì)認(rèn)知度和社會(huì)地位的有效途徑。

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