鮑天宇

內(nèi)容提要:語(yǔ)文教學(xué),就要帶領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ),感受母語(yǔ),通過咬文嚼字、品詞析句,在潛移默化中觸摸語(yǔ)言,直覺大意,感知文字的“質(zhì)地”與“芳香”。要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字精微隱秘的深處,引導(dǎo)學(xué)生琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn),獲得最真切的感悟。教師要聯(lián)系語(yǔ)境通過直觀演示、比較、辨析等引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確精妙;教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,通過朗讀、想象、比較等形式品詞析句,品味語(yǔ)言文字的形象生動(dòng),體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,感受語(yǔ)言美,提高欣賞語(yǔ)言的能力;教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)境揣摩“言外之意”,善于引導(dǎo)學(xué)生尋覓語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞,讓學(xué)生深入文本,透過表面文字,感受語(yǔ)言的深層含義。以此讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的激情與智慧,讓語(yǔ)文課保持原汁原味的本色!

漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ),是世界上最豐富、最優(yōu)美、最智慧的語(yǔ)言之一。語(yǔ)文課,要讓學(xué)生親近母語(yǔ),感受母語(yǔ),在潛移默化中觸摸語(yǔ)言,直覺大意,感知文字的“質(zhì)地”與“芳香”。每一位語(yǔ)文老師,就是這樣一位帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力的導(dǎo)引者。特級(jí)教師于永正曾在一堂課始,讓學(xué)生說說“吃飯”與“讀書”的相似點(diǎn),意在讓學(xué)生明白讀書與吃飯一樣,是要咀嚼品味的。語(yǔ)文老師就要帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句,通過推敲揣摩,走進(jìn)語(yǔ)言文字精微隱秘的深處,引導(dǎo)學(xué)生琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn),獲得最真切的感悟。

一、咀嚼語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確精妙

漢語(yǔ)言,是非常講究用詞的,歷史上,曾留下許多“推敲”的佳話。而我們小語(yǔ)課本,作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本,非常重視用詞的準(zhǔn)確精妙?！缎÷吨椤芬徽n,就是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,領(lǐng)略精準(zhǔn)的用字遣詞的范例。

文中的用詞非常講究,小青蛙是“蹦“出來的,小蟋蟀是”爬“出來的,小蝴蝶是“落”在花朵上的,老師就用動(dòng)畫演示的形式展示不同動(dòng)物出現(xiàn)的畫面,通過看畫面,既增加了趣味性,又讓學(xué)生了解到“蹦、爬、落”的動(dòng)作特點(diǎn),感受到不同動(dòng)物的活動(dòng)方式,獲得鮮明的印象。同樣,文中三個(gè)小動(dòng)物喜愛小露珠,夸獎(jiǎng)小露珠的句子,用詞也很準(zhǔn)確優(yōu)美。小青蛙夸小露珠“像鉆石那么閃亮”,小蟋蟀夸小露珠“像水晶那么透明”,小蝴蝶夸小露珠“像珍珠那么圓潤(rùn)”,一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼用詞的:

師:你們從小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的話中聽出了什么?

生:它們喜歡小露珠,因?yàn)樾÷吨楹苊馈?/p>

師:誰(shuí)來做小動(dòng)物贊贊小露珠?(指名朗讀小動(dòng)物的話)

師:你們喜歡小露珠嗎?為什么?

生1:我喜歡,因?yàn)樾÷吨橄瘛皥A潤(rùn)的珍珠”,特別漂亮。

師:[出示珍珠項(xiàng)鏈]看,這珍珠是多么圓潤(rùn)啊!(相機(jī)理解“圓潤(rùn)”的意思:又圓又亮又光滑。)小蝴蝶的話說出了小露珠圓潤(rùn)的特點(diǎn),用詞多恰當(dāng)。

生:我喜歡小露珠,因?yàn)樾÷吨橄瘛伴W亮的鉆石”。

師:是啊,小露珠像鉆石那么漂亮。你們覺得鉆石有什么特點(diǎn)?(鉆石是閃閃發(fā)亮的;鉆石有光芒射出來。)所以“閃亮”寫出小露珠還像鉆石那么漂亮。

生:我喜歡小露珠像“透明的水晶”。

師:[出示水晶]看,水晶是多么透明啊!小蟋蟀的話非常準(zhǔn)確生動(dòng)地說出了小露珠透明的特點(diǎn)。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué),教者巧妙地把對(duì)“圓潤(rùn)”、“閃亮”、“透明”的理解辨析,滲透在學(xué)生對(duì)小露珠的喜愛之情中。讓學(xué)生既理解了詞的真實(shí)意義,體會(huì)到作者遣詞造句的“神來之筆”,又不知不覺地在潛移默化中獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)。在我們的語(yǔ)文課本中,這樣辨析詞語(yǔ)的細(xì)微差別,體會(huì)用詞精準(zhǔn)的課文很多,如《爺爺?shù)奶J笛》中,“溫潤(rùn)”、“溫馨”的運(yùn)用也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、品味語(yǔ)言文字的形象生動(dòng)

語(yǔ)文能夠帶學(xué)生到一個(gè)美的世界中去。我們小語(yǔ)課本中的語(yǔ)言,或樸素,或華麗,或簡(jiǎn)練,或豐厚,或委婉,或莊重;表達(dá)形式上又是那么多姿多彩,或比喻,或擬人,或排比,或夸張,或說明,或描述,那么風(fēng)格鮮明而又充滿了蓬勃生機(jī),在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界。

語(yǔ)文課,教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,通過朗讀、想象、比較等形式品詞析句,引領(lǐng)學(xué)生品味各類表達(dá)手法的美妙生動(dòng),體會(huì)作者在遣詞造句中的獨(dú)具匠心,受到語(yǔ)言美的熏陶,提高欣賞語(yǔ)言的能力。

《灰椋鳥》一課,作者飽含對(duì)灰椋鳥的喜愛之情,用生動(dòng)的筆觸形象地表現(xiàn)灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后的熱鬧壯觀的景象。如“樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部”這句話,用形象的擬人、豐富的詞語(yǔ)、生動(dòng)的比喻表現(xiàn)灰椋鳥歸林后熱烈喧鬧的情景。教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀,抓住“呼朋引伴”、“嘰嘰啾啾”、“似飛瀑落入深澗”、“如驚濤拍打岸灘”,想象灰椋鳥歸林時(shí)歡鳴的情景,想象場(chǎng)面的恢弘;然后播放百鳥爭(zhēng)鳴的錄音,讓學(xué)生獲得親身感受,感受到鳥兒的歡樂,由衷地發(fā)出“這真是一個(gè)天然的俱樂部”的感嘆。寥寥數(shù)字,如此豐富的表達(dá)形式,渲染了一個(gè)如此生動(dòng)的情境,語(yǔ)言的魅力由此可見一斑。此時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生誦讀這句話,學(xué)生便深深地陶醉在這美好的意境中?！栋＜暗慕鹱炙芬徽n,則運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圈出有關(guān)數(shù)字,進(jìn)行比較、聯(lián)想、欣賞,讓學(xué)生鮮明地感受到埃及金字塔的高大雄偉,結(jié)構(gòu)精巧?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》中,“洶涌的激流中,戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動(dòng)的樹梢,飛向滅頂?shù)姆课?飛向搖搖晃晃的電桿……哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星。”教師抓住“飛向……飛向……飛向……”,“哪里有……哪里就有……”,“看到了……就像看到了……”這工整的排比、對(duì)仗,帶領(lǐng)學(xué)生一次次朗讀,想象,一次比一次深切感受到人民子弟兵急人民所急,奮不顧身的感人形象和人民群眾與子弟兵唇齒相依的魚水深情……語(yǔ)文課,老師就要這樣引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味欣賞,了解各類手法鮮明的表達(dá)特色,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

三、揣摩語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵

我們漢語(yǔ)言的內(nèi)涵是非常豐富的,同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境,可能代表幾個(gè)不同的意思,同時(shí)它又具有隱秘性,含蓄性,有時(shí)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),卻包含著深刻的含義,表達(dá)著作者豐富的情感。教學(xué)中,教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)境揣摩“言外之意”,要善于引導(dǎo)學(xué)生尋覓語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞,要讓學(xué)生深入文本,貫穿文本,透過表面文字,感受語(yǔ)言的深層含義。

一個(gè)老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí),以“母親竟然那么輕,我心里很難過”這句話為切入口,層層深入,探究“我”難過的原因。教師圍繞“我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子”這句話,引導(dǎo)理解“擔(dān)子”的含義。先讓學(xué)生聯(lián)系上文,找到“母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”,引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)100多斤的份量,回憶翻山的感受,通過朗讀想象,此時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解了“擔(dān)子”的意思,感受到母親日復(fù)一日,年復(fù)一年挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的艱辛。接著,教師話鋒一轉(zhuǎn):“母親承受的僅僅是這肩上的100多斤擔(dān)子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,聯(lián)系生活,認(rèn)識(shí)到”擔(dān)子”的真正含義:養(yǎng)兒育女,掙錢養(yǎng)家,贍養(yǎng)老人……母親的重?fù)?dān)里裝的東西實(shí)在太多太多,她挑起的實(shí)際上是辛辛苦苦把我們養(yǎng)大的重?fù)?dān),是家庭的重?fù)?dān),是生活的重?fù)?dān)!至此,“重?fù)?dān)”包含的豐富含義如層層剝筍般在學(xué)生的心中清晰起來,一位平凡而偉大的母親的高大形象在學(xué)生的面前展現(xiàn)出來,文中“我”的愧疚心理,學(xué)生也獲得深刻的體驗(yàn)。教師就這樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)內(nèi)部,獲得對(duì)“擔(dān)子”的原始解讀,并利用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智,如春風(fēng)化雨般感受語(yǔ)言內(nèi)部的深層含義,獲得豐富的體驗(yàn)。

語(yǔ)文課,要展示語(yǔ)文的特色,要咀嚼遣詞造句的精準(zhǔn)美妙,要品味表達(dá)方式的形象生動(dòng),要揣摩語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵,要培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的激情與智慧,讓語(yǔ)文課保持原汁原味的本色!