葉東華

新課程改革的核心就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究知識的形成過程。而學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的“催化劑”就是學(xué)生的參與熱情。在課堂教學(xué)中,我們?nèi)绾渭戎匾晱娀瘜W(xué)生的智力因素,又重視強化學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的自主探究心理狀態(tài),從而促進(jìn)智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展呢?

一、準(zhǔn)確定位,讓學(xué)生自主探究

對課堂教學(xué)來說,真正的主人是坐在教室里的學(xué)生,而不是站在講臺上的教師,更不是作為學(xué)科知識化身的教材。每一課堂,對學(xué)生而言,只有當(dāng)他們擁有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時,他們的學(xué)習(xí)行為才會變得主動與積極。因此要真正調(diào)動課堂教學(xué)的活力,教師就得努力將國家課程標(biāo)準(zhǔn)與自己的課堂教學(xué)目標(biāo)合二為一,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)追求。

基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)《臥薪嘗膽》第一課時,我首先擺正與學(xué)生的關(guān)系,把學(xué)生大膽地推到自主性學(xué)習(xí)的第一線。出示課題《臥薪嘗膽》后,我就讓學(xué)生讀課題,讀準(zhǔn)字音后問:“你讀了課題后,最想問什么?最想知道什么?”由于我把自己變成了“顧問”、“參與者”、“協(xié)作者”、“指路者”,讓學(xué)生自己去探究問題,學(xué)生就積極動腦去發(fā)現(xiàn)問題,提出了各種各樣的問題,雖然用詞上不是那么規(guī)范,但暴露了他們潛在的理解和認(rèn)知不足及差異。于是我根據(jù)學(xué)生的問題,進(jìn)行歸納:⑴“臥薪嘗膽”是什么意思?⑵誰“臥薪嘗膽”?為什么要“臥薪嘗膽”?至此,本課的教學(xué)目標(biāo)也就出來了,目標(biāo)是學(xué)生自己定出來的,是學(xué)生自己迫切要求解決的問題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去探究,也就水到渠成了。在探究過程中,我把他們沒有搞懂的問題以及出現(xiàn)的一些錯誤呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步探究,不斷改正錯誤,最終發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程,實現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識的升華。

二、激發(fā)動機,讓學(xué)生樂于探究

興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向,它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。“凡是富有成效的學(xué)習(xí),學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！币坏W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生了興趣,即使學(xué)習(xí)過程艱辛一點,學(xué)生還會依賴自己的內(nèi)在動力,樂此不疲。

教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時,我根據(jù)具體的課文內(nèi)容設(shè)計了課件,將吳國和越國的地理位置直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,將勾踐夫婦在吳國穿粗布衣、住石頭房、給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨的屈辱圖有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點一一呈現(xiàn)出來,大大激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心理,也正是這種好奇心發(fā)展成了學(xué)生的認(rèn)知興趣,學(xué)生就表現(xiàn)出了強烈的求知欲,進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。

三、樹立信心,讓學(xué)生勤于探究

學(xué)生對自己的潛能認(rèn)識往往不足,突現(xiàn)了學(xué)生自信心理的“脆弱”。所以,我們在教學(xué)過程中要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力、精神的不振和壓抑,解放學(xué)生的思想,讓學(xué)生堅信“我能行”。教師不僅要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,還要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生有獲得成功的機會,感受成功的快樂,使學(xué)生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

在講解“會稽一戰(zhàn),勾踐戰(zhàn)敗求和,吳王自傲允和”一節(jié)時,我采用了表演的形式,要求四人小組根據(jù)課文內(nèi)容,自編、自導(dǎo)、自演,學(xué)生頓時活躍起來,特別是表演“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國,免除后患”時,非常投入。特別是那謀臣們紛紛進(jìn)諫,驕傲的吳王目空一切的姿態(tài)表演贏得了陣陣掌聲,從同學(xué)們熱烈的掌聲中,表演者充分地享受到了成功的喜悅,也就樹立了學(xué)習(xí)的信心。

四、解放時空,讓學(xué)生主動探究

解放學(xué)生探究的自主權(quán)和自由度,讓學(xué)生有屬于自己的時空主動探究。有不少問題的探究過程所經(jīng)歷的時間長,參與人廣,教師在預(yù)設(shè)時必須給學(xué)生留下思考的時間和空間,讓他們充分地與文本對話?！安荒芤越處煹姆治鰜泶鎸W(xué)生的閱讀?！?語文新課標(biāo))教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生,充分相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程,自主地走進(jìn)文本的語言的深處,“傾聽”文本的聲音,“觸摸”作者的心靈,在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花,這樣,教學(xué)才會有不斷的生成,學(xué)生才會有不斷的習(xí)得。這就要求教師認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾,最重要的一點就是在預(yù)設(shè)時要針對學(xué)生的實際情況,著眼于讓全體學(xué)生參與,讓所有學(xué)生“活”起來,必要時甚至對“后進(jìn)生”采取傾斜政策的原則,比如,教學(xué)生理解“臥薪嘗膽”一詞時,我要求學(xué)生反復(fù)讀課文第四自然段,邊讀邊思考:“臥”、“薪”分別是什么意思?“臥薪嘗膽”連起來又是什么意思?由于給了學(xué)生充分的探究時空,這些問題也就迎刃而解了。