李清娟

江澤民總書(shū)記指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。只有構(gòu)建了“以人為本”促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)造精神為核心的各種素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式,素質(zhì)教育才能結(jié)出豐碩的成果。我針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中課堂效率低下,學(xué)生往往被動(dòng)接受,更多的處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài),經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐,談?wù)勅绾巫寣W(xué)生自主探究,樂(lè)于創(chuàng)新。

一、教師導(dǎo)趣,學(xué)生自學(xué)探究

教師導(dǎo)趣即教師通過(guò)各種手段,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《葡萄溝》一文,老師用優(yōu)美動(dòng)情、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作演示說(shuō):“同學(xué)們,在我們祖國(guó)的新疆,有個(gè)美麗的地方叫葡萄溝,那里有葡萄可多了,紅的、紫的、白的、綠的……一串串亮晶晶、水靈靈的,吃了一個(gè),哇!甜絲絲的。今天我們就要到葡萄溝去了?？扉]上眼睛,飛機(jī)就要起飛了……”。激趣的形式很多,還有情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等,但一定要把握好激趣的導(dǎo)向作用,盡量避免隨意性。重要的是創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生具有的探索潛能和欲望有所指向,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性,自我探究的積極性。

二、教師導(dǎo)疑,學(xué)生自尋目標(biāo)

由于受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題有多樣化和差異性的特點(diǎn),并非所有問(wèn)題都值得研究。學(xué)生提了問(wèn)題以后,教師要“集疑”(聽(tīng)取和歸納學(xué)生疑問(wèn))、“布疑”(繼續(xù)提出問(wèn)題)、“辯疑”(組織討論)、“選疑”(篩選定向)。淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答;與本課關(guān)系不大學(xué)生難以回答的問(wèn)題,由教師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?剩下的作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,有時(shí)還會(huì)碰到學(xué)生無(wú)疑可提的情況,這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在“于無(wú)疑處生疑”上,抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)。例如講《火燒赤壁》二、三段時(shí),要求學(xué)生帶著“黃蓋的火攻計(jì)策為什么被周瑜采納并得以實(shí)施?曹操讀到黃蓋的信和看到船隊(duì)向他駛時(shí)有什么表現(xiàn)?”等問(wèn)題,把疑問(wèn)寫(xiě)在課文間隙,然后交流評(píng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從黃蓋說(shuō)的話(huà)中找出用火攻的依據(jù),進(jìn)而組織學(xué)生討論“接”與“連”的利與弊。讓學(xué)生在第三段中畫(huà)出表現(xiàn)黃蓋詐降時(shí)曹操心情的語(yǔ)句,再讓學(xué)生體會(huì)三句話(huà)中曹操的心情在程度上有什么不同?并以“曹操還有哪種做法是釀成敗局的因素?”設(shè)疑,讓學(xué)生細(xì)讀課文回答總結(jié),明白輕敵麻痹和用鐵鏈把船連起來(lái)的做法是曹操失敗的兩個(gè)原因。

三、教師導(dǎo)法,學(xué)生自主解疑

我們讓學(xué)生自主解疑,自學(xué)探究分三步走,給學(xué)生個(gè)體充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)小組探究的時(shí)間,體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異和多樣性。先是學(xué)生個(gè)體探究,以疑促讀;然后是小組合作探究,以讀促想;再全班探究交流,以疑促解。經(jīng)過(guò)三步,學(xué)生普遍性的問(wèn)題暴露出來(lái),再經(jīng)過(guò)全班交流得以解決。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。首先要指導(dǎo)學(xué)生如何分解自己自定的學(xué)習(xí)目標(biāo),把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決;其次要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)如何邊讀邊思邊疑,解疑如何與理解語(yǔ)言品味語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自主解疑的過(guò)程,就是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自己。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》“砸槍”一段時(shí),在學(xué)生理解“砸槍”也能表現(xiàn)五壯士對(duì)敵人的刻骨仇恨,并能說(shuō)出槍是從敵人手里得來(lái)的理由后,老師不急于肯定,而是來(lái)了個(gè)弦外之音:“如果是自己的槍,砸嗎?”全班學(xué)生立即展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論,有的說(shuō)砸,有的說(shuō)不砸。老師看準(zhǔn)機(jī)會(huì)緊追不放地問(wèn):“到底砸不砸?說(shuō)說(shuō)理由”。這時(shí)學(xué)生的思維又被引到一個(gè)新的高潮。最后不僅能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到要砸,還說(shuō)出砸的理由:“五壯士不讓敵人得到八路軍的任何東西。五壯士不讓敵人用這槍來(lái)殺害中國(guó)人”。老師這才滿(mǎn)意地作出肯定。

四、教師導(dǎo)評(píng),實(shí)事求是

教師導(dǎo)評(píng)可從下面幾點(diǎn)入手,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,做到對(duì)自己負(fù)責(zé);引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)成的思路、過(guò)程以及所采取的學(xué)習(xí)方法,使之強(qiáng)化,鞏固并形成習(xí)慣,在以后的學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮作用;引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn),特別是體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己努力所獲得的成就感將使學(xué)生變得更優(yōu)秀,更有解決困難的信心和勇氣。同時(shí),教師要幫助學(xué)生實(shí)事求是地分析取得成功或失敗的原因,促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。